分析语文课堂更美丽的建设策略语文学习的外延与生活的外延相等。上语文课,可讲可学的内容有很多。为了顾及“两性”学科特点,体现“三维”教学目标,新课改后的高中语文课堂一度呈现出多元的教学目标、丰富的教学内容、纷繁的教学环节和教学方法,这让语文教学变得不堪重负。当下的语文课堂教学中,普遍存在着四个复杂:目标复杂、内容复杂、环节复杂、手段复杂。一堂课,课内课外皆要顾,眉毛胡子都想抓,上得枝繁叶茂、千头万绪,分不清主次轻重,搞得学生一头雾水。语文课堂就像一个臃肿、虚弱的“大胖子”,其效率、效益怎么高得起来呢?应该给语文课堂“消肿”、“减肥”、“瘦身”、“抽脂”了。具体来说,可从以下几个方面入手:一、教学目标要“消肿”目标是一切活动的起点和归宿。心理学研究表明,有明晰的学习目标作引导,就能有效地激发学生的学习动力,并促其对自己的学习状态作出正确的评价和调整。目标驱动教学,任务引领课堂,已成为新课程的重要理念,也是每位教师上课之前不得不考虑的问题。“教什么”比“怎么教”更重要。简明扼要的教学目标,既可以让教师轻松自如地驾驭课堂与文本,也可以让学生听得明明白白,从而达成目标。这里的目标,有两层意思。宏观上指的是学生学习语文的大目标。在日常教学中,我们将语文的目标搞得太复杂了,以至于抓不住本质的东西。微观上指的是具体的语文实践中,每篇课文的教学目标要简明。目前在教学目标设定和表述上存在着复杂化的倾向,一些教师惟恐顾此失彼,结果一堂课结束哪个目标也没有很好落实。为数不少的老师,面对一篇课文,往往无所适从,不知道要教什么东西,看看这段,好!看看那段,也好!于是从头到尾,蜻蜓点水地将课文过一遍;或者将现成的优秀教学案例东拼西凑,课堂上花样翻新,目标多而杂。其主要原因是没有把握文本的特点,确定合适的教学目标。涉及到具体的课文,则需要教师对文本进行深入解读,以提高学生的语文素养为出发点,根据文本的表达形式和人文意蕴,确立相对集中的,切合学生认知规律的教学目标。需要强调的是“伤其十指,不如断其一指。”一堂课要彻底解决教学中切实需要解决的一两个问题,教材中值得探究的问题,这比面面俱到、蜻蜓点水式的教学要有效得多。在宏观上,要加强知识能力、过程方法、情感态度价值观三维教学目标的整合,在微观上,要使教学目标落实在每个教学环节及每个学生的身上。二、教学内容要“减肥”课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。而许多时候,教师把教材当作了整个世界,面对教学内容,总是认为这里需要讲透,那里需要体会到位,于是,条分缕析、喋喋不休,教学的效果常常看似面面俱到而又蜻蜓点水、“面面不到”。因此,精选简约的教学内容,特别是靠近学生“最近发展区”的兴趣激发点、知识生长点,就显得尤为重要。这就需要教师认真地钻研、解读教材,对文章进行科学、合理的整体把握,在深入解读教材上下工夫,在浅出教学内容上做文章。语文教师要拥有一双“慧眼”,发现学生真正需要的、有用的那些东西,以充分发挥教材的价值。正如那句话:“任你弱水三千,我只取一瓢饮。”课堂教学中,教师既要有所为,又要有所不为。要努力克服选取教学内容的“泛化”现象,做到该教的就教,不需教不该教的就坚决不教。具体到一篇文章,内容、结构、主题、语言、手法等都是可以探究的内容,但哪一点最准确、最新颖、最有效,是值得我们语文教师深入思考的。以一位青年教师执教的苏教版教材中的《老王》作为反面的例子来说明这个问题:导入新课、走近作者、自读课本、整体感知、自主体验、合作探究、拓展延伸。程序十分规范,整齐划一,过程相当完备,无一遗漏;活跃性、动态性、趣味性、艺术性突显,文字、图形、声音、影像、动画等诸多手段令人眼花缭乱,牢牢操控着执教者的双手和听众的大脑;课本、学案、练习册上清晰可见的作者简介、背景介绍、正音释词等知识又被教师拎出来花样展示;段落划分、主题归纳、语言鉴赏、练习处理等步骤均转化为教师不厌其烦的自问自答;画说老王、问询老王、走近老王、评说老王、品味老王、善待老王、怀念老王、关注老王,环节繁多,或重复或交叉,弄不清,理还乱。教者疲惫中带着...
