初探对学生提问能力的培养【摘要】提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的问题思维能力，是中学数学教学中的重要任务之一。本文就数学教学中，探讨如何创设适当的问题情景，激发学生提问的积极性，让学生敢问、乐问、勤问、善问，使学生的提问能力得到进一步提高，从而提高学生解决数学问题的能力。【关键词】提问能力敢问乐问勤问善问在数学教学中，相当多的教师常常采用“教师问学生答”的教学模式，而忽视了学生主动提出问题的重要性。如果在教学中，能正确引导学生发现问题、提出问题、最后解决问题，将可以激发他们主动参与探究数学问题的热情，使数学教学更为有效。那么，如何在数学教学中培养学生提问能力呢？一、让学生敢问课堂教学过程中，由于部分学生的自卑心理或性格内向等原因，常出现有疑而不问的情况。这些学生一般感情细腻，思维敏捷，但由于在心理上存在超越他人的紧张焦虑度，平时沉默寡言，在遇到问题时偶尔也会和较亲近的同学讨论，但很少向教师提问。新课程理论要求教师的教学必须面向全体学生，但缺乏这部分学生的参与就显得教师的教学不完整。因此，教师要发挥组织者、引导者的作用，帮助学生克服畏惧心理，实现个人心理上零的突破，这就要求教师必须营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生敢问。例如，当学生所提的问题没有价值或与教学内容无关时，教师应给予该生提出问题的积极性表示肯定，而不是嘲笑讽刺，置之不理，要知道学生能向教师提问已经是迈出成功的第一步，千万不要在课堂上制造让学生难堪的场面。教师要学生延续提问行为的再发生，就必须注意捕捉学生思考问题的亮点，并对其进行鼓励，要让提问成为学生深入学习、感受学习、享受学习的阶梯。再如，当学生提出有质量的问题时，应给予充分的表扬，让其体验成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣。只要拥有第一次成功的体验，他就会有渴望第二次、第三次成功的信心，课堂上勇于提问的欲望就会被激发，从而逐步消除学生害怕提问的心理，这样才能以正确第页，共5页1的心态去提出问题，树立提出问题的自信心，提高其思维的敏锐性。二、使学生乐问精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉。在数学课堂教学过程中，创设令人印象深刻、丰富多彩的教学情境，不仅能使学生迅速地由抑制转变为兴奋，而且还会使学生把学习当成是一种自我的需要，自然地进入新知识的学习。因此，创设一个学习情境，不但激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由好奇转化为强烈的求知欲望，而且还活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态，提问能力自然得到一定的提高，学生也因此乐于提问。所以说：一堂成功的课主要创设一个成功的问题情境。创设数学情境方式方法多种多样，教师可根据教学内容的要求采用不同的创设方法。在此，笔者浅谈几种常用的创设问题情境的方法。(一)故事法：激发学生由故事联系实际，使学生不经意间提出与数学有关的问题。例如，在讲授“勾股定理的逆定理”时，先给学生讲讲公元前2700年古埃及人制造金字塔的故事，并让学生猜测金字塔塔基的形状（四个角都是直角），从而引出本节课探究的问题：直角的知识。这样充分抓住学生的好奇心，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生迅速在头脑中产生问题：古埃及人究竟是怎样确定直角的呢？(二)演示法：使学生因惊叹结果的奥妙而去推究其原因所在。例如，在讲授“三角形三边关系”时，提出：是不是任意三条线段都能组成三角形呢？一开始几乎所有的学生都回答“是”。这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示。通过学生亲自动手实践，否定了自己的答案，从而在学生心里萌发出问题：为什么任意三条线段有些能组成三角形，有些却不能呢？到底需要满足什么条件才能呢？(三)启趣法：使学生好奇、愉快地探究知识的根源。如，在讲授“多边形的内角和”一节中，先引导学生通过引对角线把多边形分割成三角形，探究得出n边形的内角和等于(n-2)×180°。然后追问，利第页，共5页2用类似的思路，还有其他方法求出n边形的内角和吗？教师继而以五边形为例，提示学生在五边形内部任找一点，把这一点与各个顶点连接起来，把五...
