历史教学模式的选择与教学过程设计主讲人：杨帆一、时代发展提出人才需求二、人才需求呼唤课程改革三、新课改下的课堂教学改革四、课堂教学模式知多少五、适合的才是最好的六、例说教学过程设计一、时代发展提出人才需求•（一）时代背景•（二）人才标准一、人才需求呼唤课程改革•（一）课程设置国家课程地方课程校本课程•（二）三维目标知识与技能过程与方法情感、态度、价值观。知识与技能•历史知识主要是指教学大纲或课程标准所规定的史实知识，包括重要的历史概念和历史规律等。•历史技能1、阅读历史材料的技能，包括阅读文字或图表材料，获取有效信息等；2、整理历史知识的技能，包括归纳、比较或分析历史问题等；3、编制历史图表的技能，包括时间带、大事年表、示意图等；4、表述历史的技能，包括能够扼要地表述历史梗概，有情感地表述历史情节，有论据地表述对历史问题的看法等。过程与方法1、阅读：阅读历史材料），从中获取有效信息，掌握论从史出、史论结合的基本历史方法；2、探究：善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。3、思考：养成独立思考的学习习惯，能对所学习的内容进行比较、概括和阐释；4、交流：学习与他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。情感、态度、价值观：1、情感：学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和丰富的心灵世界。2、态度：学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、实事求是的科学态度，宽容的人生态度。3、价值观：不仅强调个人价值观，更强调个人价值观和社会价值观的统一。不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一。三、新课改下的课堂教学改革•围绕目标•转变角色四、教学模式知多少•教学模式：在一定的教学思想和教学理论指导下，围绕一定的教育主题建立起来的，较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。•新旧模式的不同：目标不同；师生角色不同；活动方式不同。•1、山东杜郎口中学的“10+35”模式•2、山东昌乐二中的“271”模式•3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式•4、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式•5、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式•6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式•7、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”•8、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”•9、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”•10.山东平邑一中的“学案导学”五、适合的才是最好的•好的标准：紧扣三维目标体现课改精神符合认知特点便于师生操作双主循环课堂教学模式•双主：教师的主导作用学生的主体作用.循环：在时空上对45分钟课堂的超越.三步六段：三步：课前、课中、课后六段：指学情调查、重申目标、小组展示、精讲点拨、当堂检测、小结作业。•课前：1、设计方案：导学案、互动方案。2、指导课前预习：自主、探究、合作。3、检查预习情况：发现问题•课中：1、学情调查：在了解学情的基础上，分配展示内容，分组板书。2、重申目标：即学习目标的再明确。3、小组展示：生生互动，教师调控。4、精讲点拨：语言精当，内容简洁，有启发性，切中肯綮。5、当堂检测：形式多样，控制好梯度、难度。6、小结作业：梳理线索，突出重点；发放下一节的导学案，提示预习纲要。•课后：1、教师备好课后课，设计出学生“未清”及“生成”问题解决方案。2、教师要做好课后反思。①查明得失，总结经验。②教师还要做好“疑难问题”记录。③针对薄弱环节编写查缺补漏题。实施双主循环课堂应做的准备工作•划分学习小组•原则：异质分组•依据：性别、性格、学力水平实施双主循环课堂应做的准备工作•导学案的编写及使用•（一）编写原则：•1、主体性原则•2、探究性原则•3、导学性原则•4、方法性原则•5、实效性原则实施双主循环课堂应做的准备工作•导学案的编写及使用•（二）编写流程：•1、深入钻研教材，准确把握课标。•2、把握学情、分层次标识知识点。•3、集思广益，合作编写。“个备”、“群备”、“复备”实施双主循环课堂应做的准备工作•导学案的编写及使用•（三）组成部分：•1、学习目标。•2、知识链接。•3、学法指导。•4、学习内容。•5、...
