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9浅谈农村小学语文教学中语言文字积累训练的几点看法目前，在小学语文教学中加强语言文字积累训练的呼声渐高，这种情况一方面反映了着力改进语文课堂教学，提高小学生语文学习质量的实践要求，另一方面也说明通过几十年的反复讨论，大家对小学语文教学性质和任务的认识逐渐趋向一致，这就是：小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要结合实际恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无需增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文字的积累训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。在这里，我想就农村小学语文教学中语言文字积累训练方法谈几点粗浅的看法：一、农村小学语文教学中语言文字积累训练的现状。根据我十几年的小学语文教学观察发现：农村小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。因为多数老师认为，在低年级进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，低年级的重头戏还应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级进行。因此，很多的低年级语文课堂，还是把大量的时间放在识字写字上，语言文字积累更是十分欠缺二、农村小学语文教学中语言文字积累训练的意义。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅显的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅显的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字随着新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。针对新课程标准要求，我认为只有读得多，记得多，应用起来才能得心应手，达到运用自如的境界。三、激发农村小学语文教学中语言文字积累训练的兴趣。如果教师不顾学生的兴趣愿望，以教师的好恶代替学生的自主选择，把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程，这样肯定会事倍功半。为什么要读要背？为什么背这些而不是背那些，只笼统地说对语文学习有好处是不行的。我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。要把选择的机会还给学生。“好之”、“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。从学完汉语拼音以后，最重要的不是让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，幷引导他们自己讲故事。再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“营养早餐”的形式，来交流看故事的情况。最后，语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。四、提高农村小学语文教学中语言文字积累训练的几点做法。通过十几年的语文教学实践，我认为农村小学语文教学中语言文字积累训练可以从以下几个方面来尝试：1、在默读中理清思路，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读。因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型，板书时点明：人、事、活动、景物。比如教学《珍贵的教科书》一课时，我在弄清是写事的文章之后，深入反问：写谁？谁怎么样？与教科书有什么关系？然后串成课文内容：张指导员为了保护教科书英勇地牺牲了，接着继续在默读中弄清写作的顺序，列出几种顺序，教给几种分段的方法。让学生了解《珍贵的教科书》是写事的，肯定按事件的起因、事件的经过、事件的结果分段，先分三大段，再把事件的经过分两段：取书、护书。至于写景的文章如《颐和园》，可以在默读的基础上先找出头尾两个自然段来说说是写什么？与中间部分是什么关系，理清了总、分、总关系再学习游览部分，幷向学生说明既是游记，肯定是按方位顺序写...