小学习作教学中运用多媒体技术的有效性策略我从事教学工作已有几年，长期以来我一直努力探索一条有利于促进学生思维拓展、提高学生习作水平的方法。最终我认为：组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，一扫以往作文课的枯燥沉庸，给课堂带来无限生机和活力。那么，如何在作文教学中合理运用多媒体技术来提高小学生的写作能力呢？下面，我结合多年来的工作实际，谈谈这方面的体会。一、创设有效情境，使其兴趣盎然教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”的确，如果对作文没有兴趣，一上作文课便感到索然无味，自然写不好作文。小学生尤其如此，他们不会像成人那样虽不感兴趣但知其重要，也会努力克服困难去完成它。其实小学生的好奇心、求知欲是很强的。只要我们教师有意识地创设情境、激发学习动机，他们就会积极、主动地去探索。学生如果能对习作产生兴趣，视习作为乐事，自觉愿地写，作文教学也就成功了一大半。那如何为学生创设良好的习作情境，激发他们的习作兴趣呢?多媒体技术在小学作文教学中的使用，为学生创设良好的学习氛围，为激发他们的学习兴趣注入了活力。它通过文字、图像、声音、动画等多种媒体信息的合理展示为学生创设了一种更佳的习作氛围，同时刺激了学生的眼、耳、手、脑等多种器官，更好地吸引了学生的注意力，大大地调动了学生写作的热情，减少了脑疲劳，使学生的思维保持较长时间的兴奋，为写好作文打下良好的基础。例如，在学完课文《我的战友邱少云》以后，我要求学生写一篇读后感。而学生对革命英雄缺乏感性认识，对抗美援朝更没印象，因此无从下手。如果随便写呢，又很有可能写成“四不像”，不符合主人公的性格。在上课之前，我精心准备了一节多媒体课。我把电影《上甘岭》搬上了教室的荧幕，让学生充分领略了主人公之风采。又结合当时革命年代特点，下载了黄继光等革命英雄的形象让学生揣摩、比较，从而使学生在这一过程中充分调动思维积极性，通过视频和图象的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中，为正式的写作过程打下基础，取得了不错的成效。二、再现生活情境，使其感知感悟小学生怕写作文是事实，但他们并非生来就谈作文而头疼。小学生怕写作文，根本的原因是“巧妇难为无米之炊”，然而，生活中并非真无“米”，丰富的童年生活是一本写不尽读不完的书。再予深究，便是小学生观察能力差的缘故。他们的感知比较笼统，总喜欢观察事物的整体却抓不住事物的特点，不善于通过观察获取和积累作文的素材。在实际教学中，我把学生的学习、生活及他们参与的各项活动用摄像机拍摄下来，利用多媒体技术剪辑制作储存备用。作文课上，熟悉的人，亲身经历的事重新出现在学生面前，有时还特意配上合适的色彩、音乐以增强效果，激活思维，调动他们的说写愿望。此时，我利用多媒体的重现功能再现画面，指导学生有序观察。于是，学生的写作水平有了较快的提高。如学生写作《游西固公园有感》，课前我组织学生游览了西固公园，让学生真切感受到公园景色迷人，并将整个活动过程拍摄下来，制作成课件。课堂上，我利用多媒体的可控性向学生重现公园全貌，尔后显现局部景点，指导学生按整体到部分的顺序观察，使学生知道观察要有顺序。这样，“无米之炊”和“无序观察”的问题便迎刃而解。三、注重品词析句，使其学会积累中华民族的语言宝库中珍藏着生生不息的中华民族儿女的整个生活历史和全部的精神财富。后人的成长总是首先从民族语言这块沃土中汲取营养，而后表情达意。反而言之，没有长期的语言厚积，即使有丰富的情感、思想和高超的写作技巧，也难以言表。刘勰在《文心雕龙》中深刻地指出“夫人立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇”，体现出积累好词佳句，建立语言宝库的重要意义。“为学之道厚积而薄发”，讲的也是这个道理。这里的“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收，“发”就是语言文字的倾吐和表达，先有“积”而后有“发”，只有“厚积”才能达到较高水...
