语文主题学习资料 (2)VIP免费

语文主题学习资料时间：2013-2-2621:12:54点击：1296卷首语回到常识施久铭关于语文，有许多令人看不清的“谜团”：这是“非常重要”的学科，却又是最为人“轻视”的学科；对一名语文教师而言，似乎教与不教效果都差不多，你花的工夫通常与最后的效果不成正比；对学生而言，老老实实地把课本读得滚瓜烂熟，考试时未必能得高分。他们中的大部分人，语文课可上可不上，因为语文成绩早在许多年前就停滞不前，再多努力也无助……“语文主题学习”实验的发起者李希贵很早就注意到了这些“谜团”。他的破解办法十分简单：把学生自主阅读和大量阅读摆在语文课的首位。之所以这样做，我们相信这是一种关于常识的直觉——他本身就是一个受过阅读恩惠，深知阅读力量的人。从这个直觉出发，他开始拨开环绕语文的“谜雾”：语文教学为何如此举步维艰，那是因为我们一直采取了舍本逐未的态度，甚至习惯了用“反常识”的方式在行走。因此，语文教学改革的出路在于：回到常识。回到常识，首先是回到学习的常识。因为走得太远，我们经常忘记了到底是谁在学习。“语文主题学习”实验者重申，语文学习的主要内容是学生自主地进行大量阅读，为语文能力和素养的提升打下坚实的基础。其次，是回到学科教学的常识。这里有一个问题，语文教学的规律是什么？多年的应试教育使我们习惯于用理科教学的方式来类比语文教学，忽视了属于语文学科的教学规律。我们在课内对有限篇目多采取支离破碎的条分缕析、反复训练，而把大量、整体阅读的重要任务不负责任地抛给“课外”，事实证明，这条路低效、低能。“语文主题学习”实验倡导的语文课常识不是举一反三，而是反三归一；不是分析训练，而是质从量出。他们相信，光凭课内几篇课文来培养语文能力是行不通的，没有一定数量的阅读和体验，就没有视野和见识的拓展，也就没有语文能力的提升。常识是不分课内课外的。“语文主题学习”实验就是要把反三归一、质从量出的规律运用到语文课内学习中来。最大的困难也在于此。因为，这意味着把课内的大量阅读变为现实。这可能吗？传统的观念中，语文课内教学的全部就是完成教材内容，适当课外拓展即可但在“语文主题学习”实验中，这个观念被彻底颠覆。他们把教材内容压缩在三分之一课时内完成，而把其余大部分时间用于阅读原先由课外来完成的阅读内容在实验者看来，这才是真正的“务正业”。因为语文课上，并非是教师在“教”语文，而是学生在“学”阅读，教师所做的事情是把本应属于学生的自由阅读权重新还给他们。相应地，这种改变，让教师的“教”也顺理成章地回到了常识。教师，不再是单纯的知识传授者，而是一个与孩子一起阅读，不断用阅读去引领人生、共同发现未知世界的“人师”。当然，回到常识不仅在于改变一个学科的“尴尬”处境。我们不要忘了，这项实验崇尚的是“行动”。随着行动的展开，他们在不知不觉地靠近另一个常识——精神成长的常识。人与人之间精神成长的区别在哪里？在于阅读，更在于有没有大量阅读的可能性。对于一个人而言，人生世界的改变，可能是从一本书开始的，这是一粒“种子”，然而，“种子”要发芽，要持续生长，则需要大量的“灌溉”。缺少“灌溉”，嫩芽可能夭折，人生可能被局限所以有没有自由的大量阅读的童年，对于一个人精神发育、成长至关重要。对大多数人来说，语文课决定着阅读自由度的大小，一个人在语文课上的精神质量很可能会决定其一生的精神走向。所以，由成人提供的阅读材料的广度、宽度、深度、角度等都十分关键。“语文主题学习”实验找到了一把“金钥匙”，那就是以主题的方式集约阅读的多元性，与教材相呼应，编写阅读“丛书”，将多元的态度融入其中，从而满足不同年龄阶段阅读者不同侧面的需求。这种开放、多元的文化态度，尊重了少年儿童的阅读兴趣，努力为少年儿童精神成长打下了良好基础。也正因为这，实验才可能更大范围地走向“三个一般”（一般学校、一般学生、一般师资）。无论如何，回常识的道路仍然漫长，我们都只是在路上！第一部分思想内核在反思中重建——关于“语文主题学习”的思考和探索李希贵导读：●“语文哪，你可千万别上语文老师的当，语文老师...