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关于小学教育的思考作者：晓军张发布时间：2013-01-24浏览：(172)评论：(14)中国的四大名著最喜爱的还是《三国演义》。自五年级至今三十多年来反反复复、复复反反读了也差不多二十多遍，仅四十八本一套的三国演义小人书整整收集了满满一箱。可惜！囫囵吞枣却是我读书的一个大毛病，呵呵~~不管看过还是没看过的书，在我看来似乎都是“新书”。读了三国，除了记住了刘备“勿以恶小为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，可以服人”的托孤遗言外，其余情节至今依然是朦朦胧胧。从教时间久了，对教育的思考越来越多，尽管这种思考是杂乱的、零零碎碎的，但总的来说，在自己的思想里却有一种早已固化了教育观点，这些观点既有来自于传统文化的熏陶，也有基于现实教育的个性化思考。偶尔看到刘备遗诏，再一次让自己的思绪转到了当前的教育。也许智商偏低的问题原因，多年来笔者始终无法准确的把握中国基础教育的核心目标。教育的目标决定了课程设置的内容，决定了教材的编写原则，决定了学校教育的基本模式。促进学生德智体美劳全面发展的口号喊了许多年，除了代表智力因素的知识性教育得到了全面强化外，其余的德体美劳不仅没有丝毫的发展，而且出现了明显弱化的现象。知识本位现象是我国教育最显著的一个特征，也正是这一特征决定我国基础教育的发展方向。如果知识本位的现象仅仅出现在初级以上中学，笔者并不感到担忧，但知识本位现象对小学教育的严重影响则不能不引起一个教育从业者的关注！小学，6-12岁，一个充满清纯和天真的时期！以知识为本位的现行小学教育无情的扼杀了孩子的天性，剥夺了孩子的童年！使本应该在游戏中快乐成长的孩子过早的背负了沉重的学习负担。小学教育到底应该让孩子学会什么？个人认为：形成良好的习惯（学习、生活、交往）、掌握正确的方法（学习、生活）、学会做人的基本原则（道德观念）、培养广泛的学习兴趣是小学教育的核心内容。那种以知识为本的教育不仅不符合儿童时期的心理和生理特点，而且也加重了儿童学习的负担，使儿童过早的产生了弃学厌学的情绪。如果我们把儿童学习的各阶段看作是一个人生奔跑的过程，那么幼儿园就是思想和生理上的准备阶段，小学就是全身肌肉骨骼的活动预热阶段，初级中学是心理与生理的初步适应阶段，高级中学则是整个奔跑的全面加速阶段。我们当前小学教育的最大功劳则是把相当一批有发展前途，但尚不具备较完善自制力的儿童撂倒在了学习的起跑线上！在他们学习历程尚未开始之际就被贴上了失败者的标签。从事教育的人都知道，小学三年级是小学学习的一个重要的分水岭，由于小学知识编排的突然性增加学生学习准备的严重不足导致学生两级分化主要出现在这一时期，这一分化在一定程度上决定了一部分儿童未来的发展方向。教学中有一个很有意思的现象：调皮的孩子其智力水平往往都很高。但非常遗憾的是，这些智力聪慧、本应该有所成就的孩子进入初中后由于缺乏足够自信、方法和道德修养，不少人都发展成为学习上的“后进生”。从事初中教学时，笔者和不少的初中老师总是在埋怨小学毕业的孩子不会学习、不愿学习、品德低劣、合作意识差。进入小学多年后才发现，在知识本位的前提下我们也只能培养出这样的学生！其实，四年的初中教育培养出来的学生比小学教育也强不到哪儿去！在动物的世界里，动物的后代是在玩耍的过程学会了生活的技能。在人类社会中，6—12岁的儿童应当在玩耍中学会各种知识。但高深的知识编配既没有给我们的孩子留下任何玩耍学习的空间，也没有给我们的老师留下安排儿童玩耍学习的时间。不管你素质教育喊得有多响、减负的文件颁布的有多勤，要完成规定的知识性目标，要达到教师业务考核的任务，没有足够的时间保证是万万不能的！为什么教师对素质教育、能力培养不感兴趣？35分钟的教学时间，每让学生自由思考一个问题就要耗费至少5分钟，那么课本的教学任务谁来完成？为什么教师注重知识的培养，轻视学生能力的训练？因为学生能力的发展是长远，效能的体现也是长远的，只有知识的掌握最直接、最现实、最容易获得家长与社会的认可。换句话说：能力是为别人培养的（对孩子有利），知识是为自己准备的（对...