浅谈小学口语交际训练的有效性【摘要】小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。鉴于口语交际的重要地位，这就要求我们语文教师尤其是农村小学的一线语文教师要充分利用教材的优势，并根据小学生的认知特点和学生生活的环境，将三者有机结合，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生能激发全员热情参与的训练方法，切实提高学生的口语交际能力。关键词：了解学生联系生活创设情境选择方法激趣《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。努力培养学生倾听，表达和应对能力。使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养是每一位小学语文教师义不容辞的责任。从新课标的目标中我们可以清晰明了地认识到：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。鉴于口语交际的重要地位，这就要求我们语文教师尤其是农村小学的一线语文教师充分利用教材的优势，并根据小学生的认知特点和学生生活的环境，将三者有机结合，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生能激发全员热情参与的训练方法，提高学生的口语交际能力。要想全面提高学生的口语交际能力，上好每一节口语交际课，充分发挥课堂训练的有效性。我们教师就要抓住“主题”，了解学生，认真组织，为学生创设一个宽松和谐地说话环境，让学生敢于表达、乐于表达。如何能做到这一点，我一直进行着大胆的尝试。结合在几年来的语文教改实践，我谈谈自己在口语交际方面的教学体会：一、了解学生，建立宽松和谐的师生关系。我们农村的小学生尤其是中低年级学生，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四等现象，有个别学生甚至不敢说，心里过度紧张不愿与人说话，怕说错被人耻笑，有的说话抓不住重点，不按一定的顺序组织要说的内容，缺乏条理性等。针对学生存在的上述诸多情况，我首先采取建立和谐地师生关系，给学生一个宽松的听说环境，消除学生的心里障碍，我力求做到尊重学生个性，予以关爱，使学生心地打开、思维开阔，使学生创造性地思维迸发火花，我乐于倾听，愿意做他们忠实的听众和朋友。让他们愿意和我交流，敢于大胆地表达自己的感受，无拘无束地进行口语交际。针对中低年级的学生生理和心理特征，我努力把学生的听说能力放在重要位置，给学生调配好自己的角色，让学生成为口语交际的主要角色，并对学生的发言给予适当的点拨和恰当的评价，对他们的观点给予尊重和鼓励，允许他们出现错误，在课堂教学中培养学生相互尊重、相互理解、认真倾听、大胆表达的习惯。让融洽与合作、关爱与呵护的阳光普照每个学生的心灵。二、联系生活实际，创设情境，激发学生想说的欲望。创设情境是口语交际的关键，能抓住这个关键就能激发学生想说的兴趣和欲望。如我在进行《找春天》口语交际训练时，我充分利用孩子们活泼好动、好奇心强的特点及农村与大自然亲近的便利。我组织学生到校外的田野里、沟渠岸上，去走走、看看、闻闻嗅嗅、摸摸踩踩等，调动各种感官去感受春天的微妙变化，让学生入景入情，化抽象为形象，变模糊为具体，让学生为准备交际储存大量形象具体的材料。为了训练学生有条理的说话，我又采取列提纲式说话，指导学生交流时要态度大方、吐字清晰、声音响亮，听时要认真细心，并让大家评出最佳口语交际奖和最佳倾听奖。每次口语交际都是这样做，现在同学们都敢于表达，乐于表达了。三、选择合适的方法，多种方式激趣。人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的，新课标也强调：以贴近生活的话题情境来展开口语交际，我给他们创造多种实践的机会，让学生真正在生活着体验，在生活中锻炼，从而达到自然运用语言的目的。如我在教学三年级下册第二单元口语交际《我们能做点什么》时，我利用班队活动和语文实践课组织学生以记者采访、实地调查的方式，了解学校后面唐河的污染程度，污染物来源及如何治理，可采取什么措施，有什么好的建议，均可以在本次口语交际中提出来，一听说要当记者，学生欢呼雀跃，摩拳擦掌不亦乐乎！这...
