略读课也精彩VIP免费

略读课也精彩——听单志明老师执教《青山不老》有感《青山不老》是一篇略读课文，听多了精读课文，略读课文到底需要学生掌握什么呢？记得单老师上的《刷子李》也是一篇略读课文，但是却将略读课文上得如此精彩，扣人心弦，那么单老师的课到底想告诉我们什么，传达什么样的理念呢？那就让我们细细品味。1、略读课文略的是什么？——看老师的引我在网上查找了许多资料，新课标对略读课文的学习目标定位：一、内容上：１、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。２、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。３、有所感悟，（感受、启迪）。二、方法上：要求自读自悟为主，教师更加放手。三、目的上：１、训练学生略读能力，不要求咬文嚼字。２、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中掌握读书方法。综上所述，我认为略读略的是教师的引导，但不能略学生的学习，特别是学生学以致用的自主学习。让我们来看单老师是如何引导吧！初读的引领：揭题之后，单老师出示了这样两个初读要求：[入选主题]这是一个关于（）的故事。[入选理由]文中哪些叙述让你产生了这样的感受，划一划，并想一想，为什么？这个问题牵一发而动全身，马上让学生进入了课文的学习。这问题也是贯穿全文的中心，也能从这看出学生对文本的理解，找到后面教学的基点，同时也对课文的大意作了一次梳理。重点品悟：理解“15年创造的奇迹”单老师在引导学生把有关“这是一个奇迹”的词句划一划中，引导分别从最直接的正面描写的一组数字中体会数量之大、之多；从一组对比的图片中体会画面之美；再从“15年”体会时间之久。单老师在引导学生学习课文，并不是单一地只是感悟、感悟，而是四两拨千斤，统观全局，让学生在老师似无实有的引领中层层深入课文的学习。学习提升：单老师运用了一则作者的手记，让学生选择其中的一则，想象老人的动作、神态动笔写下来。动笔环节虽然看似课外的补充，其实确是最有效的语文方式，只有让学生写，才能真正去感受老人的内心世界，才能将学习落到实处。2、略读课文注重的是什么？——看学生的学略读课文该怎么让学生自己学会学习呢？单老师作了很好的示范。在这篇课文中，单老师有一个非常好的环节，那就是预习反馈环节，应该说，这是我听过的课里最实在，也最用心的一个环节，老师梳理的预习问题，有字词、课文内容、课文思想等方面，把能解决的问题，小组解决，把不能解决的问题放在老师与全班一起解决，这样的教学让略读课文略了，同时也高效了。在结尾中又引导学生说说“回到预习问题，你又解决了哪些问题？”一课一得，一课一思，将整堂课串在了一起，真是妙啊！这堂课不是形式，真正让学生有所得，有所获。3、立足教材又高于教材——看文本的使用我们经常说，要有大语文观，但是在平常，又局限于教材，往往是为教而教，学而学。单老师有着非凡的文本处理的能力，紧紧围绕“这是一个怎样的故事”展开教学，与“感动中国的颁奖词”与“感动推荐信”紧密结合，学生并没有感觉自己是在学习语文，而是在进行着生活中的一件有意义的事情。总之，从单老师的课中，我们知道略读课文粗知不是浅知。略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。自主阅读也不是自学略读课文应该有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。这就是让我们对略读课文有了更多的了解。在听完单老师的课，感受颇多，很多语言也无法意义表达，但是单老师的课留给学生的是一位创造奇迹、无私奉献的山村老人，是一种阅读文章的学习方法，更是一堂丰厚的语文大餐。留给我们老师的东西那就是对教学更多的思考，对...