浅议如何提高课堂中小组合作的学习效率VIP免费

浅议如何提高课堂中小组合作的学习效率徐晴《语文课程标准》强调：学生是语文课堂学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要让每一个学生，在每一点滴时间里获得最大可能的发展。同时，在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本的奴隶，教师的“应声虫”，而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的特征。而教师其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”、“主角”。只有课堂上让学生充分地进行学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文课堂，才是高效的语文课堂。追求高效的语文课堂是语文教师毕生的共同追求。我结合自己的教学经验从以下几个方面，谈谈我的几点认识。一、注重独学，让体验刻骨铭心。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要。”这种需求在学生精神世界尤为重要。我们经常会遇到这样的问题：明明是老师详细说过，但结果学生像没有听过；明明是学生做过，但结果跟没做的一样。反思其中的原因：学习是实践的过程，没有对文本接触，没有对文本独立的理解，课堂没有独立的参与，独立的体验，独立的思考，学习的记忆就不深刻，这也恰恰说明“深刻的学习，来自深刻的体验”。只有经过亲身实践体验，才可能刻骨铭心，变成真正属于自己的才智。因此，我每一节课都要求学生认真预习，认真阅读文本。要求在阅读中圈、查、划、批，自己对文本中一些问题的认识和疑惑。每回答一个问题先要在文中找到依据，独立思考、批注。逐步养成独立自学的习惯，提高自我解决问题的能力。在这一基础上，也便于我们更好地拓宽知识的深度、广度。二、求同存异，让辩驳激发兴趣。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。故在“对学、群学”中，我让学生先学会倾听，听每一个成员对问题的看法，以及他思考问题的角度，然后就某一个或某些观点进行组内追问、辩驳。最终，在组内存有共同认识的同时还有不同的思考。而在展示时，不但有组内共同的声音，还有组内、组间的辩驳。而这种方式在课堂上起到了“一石激起千层浪”的效果，也使学生对所解决的问题有更深的理解。同时，这一过程可以最大限度的激发学生对问题的兴趣，让更多的学生参与其中，最终是每个学生都就所解决的问题敢说、想说、乐说，从而也刺激了学生求知的欲望。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”没有兴趣就没有求知的欲，而激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量，这一力量会为我们的语文课插上翅膀，会让学生在合作中体会到智慧的碰撞，沐浴着精神的洗礼。三、深入研究，让学习延伸到课外。探究，就是要求善于质疑问题，并解决问题。著名教育家苏霍姆林说过“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，是要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法。在课堂上除了上面说的体验学习、讨论学习外，我更多的是引导学生讲解自己解题的方法和思路。古人说“授人以鱼，不如授人以渔”，方法的传授是小组学习更有效，而且这种通过学生运用自身体验来解决问题的办法，使得学习效率更加倍。有时，学生还会将其它科目的知识引申到语文课堂中，而学生的这种学习精神会从一个人身上蔓延的每个学生身上，使更多的学生学会旁征博引，而这种探究性学习方式，可以是学生在更高的层面上进行学习，让语文学习自觉延伸到课外。总之，语文教学任重而道远。构建高效的初中语文课堂，既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。需要全体语文教师的不断努力不断创新唯其如此我们的初中语文课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。