小学语文教学的趋势：以阅读为中心经过多年阅读教学的实践，我发现小学语文阅读教学的最终目的，应是让学生乐于读书和善于读书，但由于“应试教育”以致阅读教学收效甚小。我们细心观察一下幼儿学会说话这一过程，它是由幼儿内心的表达诉求外加一定的语言环境和反复练习而来。没有人给他讲每句话的结构和修饰，但他最终可以熟练运用并创造性地发挥，其神力乃是源自于以“说”本身为中心。国外阅读学研究中有一种称为“杰克现象”的，是说一个叫杰克的学生，父母埋怨他过分地迷恋阅读，简直到了如醉如痴的地步。一张旧报纸、一份杂志、一纸说明书，甚至一页广告都可能使他百看不厌。然而杰克的语文教师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，杰克常常抱怨课文太没味道，不精彩、没意思而难以醉读。类似杰克这样的学生我国并不在少数，究竟应当怎样认识这种现象？它对阅读教学有何意义呢？美国学者卡罗尔认为：杰克在家的表现并不是阅读兴趣浓厚，但也不是教师所反映的那样“阅读冷淡”。这是因为阅读心理意义上的阅读兴趣，是指从事阅读活动主动性的心理倾向，是对阅读材料的内容和意义进行积极探究的心理倾向。杰克的嗜书不是这样，他并非对读物和阅读活动有兴趣，而只是借此聊以打发时光而已，这和人们排队时读读报纸和旅客在候车室、在列车上读些新奇的杂志一样，都是借以消磨时光的方法。然而杰克消磨时光的方式，不是采取上网打游戏、玩玩具，也不是疯玩或者和同伴玩，而是阅读他所能见到的一些读物，这不能不说他对这些读物是有着一定的“兴趣”的。那么这又是一种什么“兴趣”呢？阅读兴趣分为直接阅读兴趣和间接阅读兴趣。直接阅读兴趣指由读物或阅读活动本身引起的阅读兴趣；而间接阅读兴趣是由阅读活动目的、任务引起的兴趣。杰克对读物有偏好，稍加引导便可促使他的“直接阅读兴趣”。所以说杰克无阅读兴趣是不公平的，当然杰克离自觉主动的“间接阅读兴趣”还是很远的，所以他父母的反映也是不对的。我们常常可以看到这样的现象，同一作者的同一作品，放在课本以外，可使学生津津乐道，爱不释手；但一入选课文，一到课堂上其精彩非昔了。课内的“安徒生”没有课外的“安徒生”精彩，这又是小学生常见的阅读心态。我们说说小学生这个年龄段的特点，十余岁的孩子，其心理倾向自然是感性而非理性，把一篇优美的文章条分缕析，生出无穷道理，这对孩子来说只能是一种折磨。举个例子，在六年级语文训练题上有这么一题问学生：《夹竹桃》一文中“花朵是一团模糊，但香气却毫不含糊”中的“一团模糊”和“毫不含糊”指的是什么？你认为这样写有什么好处？像这样的题在小学课堂上屡见不鲜，我个人感觉实在是无聊至极！你不去品味文章的美妙，不去体悟思想的真诚，跟一个情之所至灵感突现的句子较什么劲啊！语文教育专家章熊先生在《谈中学生语文能力的培养》中说：各门文化学科都是“教而后会”，唯独母语能够不“教”而“会”……如果说通俗一点，其他各门文化学科的学习都是“从零开始”，语文课却不是这样，对于一篇课文，哪怕是文言文，也大都是“似曾相识”。忽视这一事实的教学设计是随处可见的，不考虑学生的需求，主观设计一套程序，从作者、时代、字词到段落中心，或者是从头至尾按结构或内容分析公式、条条让学生抄记，或者是习惯于把课文意义看成是固定不变的，老用同一个调子、一种方法、一个结论……且不说这种生硬、死板的教学方式令学生感到窒息，光是这种处处“从零开始”的做法，就够学生烦恼的了，哪来的兴趣可言。试想一篇课文钻研什么，掌握什么，全由教师主观而定，这就难免有许多不是实用的，不是学生需要的。加上教师事无巨细的讲析，学生不读自明，无“思”自通……课文阅读时强烈的期待心理无法形成，自觉性就难以发挥。小学学生学习语文，其核心内容亦是来自于“文”本身，读乃生智，读乃生情，读乃得乎架构和原理。细思之，是读造就了语文这门课，而不是语文这门课造就了读。所以我说，文是材料，读是根本。不读书学语文那就是“练武不练功，到老一场空”。那些死抱着“教法”和“语法”不放的人，无非疑惑“我不讲，你何由得语文知识与技能”？殊不...
