15、落花生说课稿一、说教材《落花生》是人教版五年级上册以“生活中的启示”为主题的一篇精读叙事散文。它真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。学情分析：五年级的学生大多已具有一定的阅读理解能力和独立学习的能力，初步具有分析问题和解决问题的能力，但是对理解文中含义深刻的句子和领悟文章所蕴含的思想感情还有一定的难度。教学目标：根据本单元训练重点（即分清文章的主次，抓住关键词语体会句子的含义及表达效果）和学生的实际情况，我把第一课时的教学目标确立为：1、掌握本课7个生字，正确读写“收获、尝尝、吩咐爱慕”等词语。会用“居然”造句。2、分角色朗读课文，理解父亲所说的话的深刻含义，分清文章的主次，加深对文章思想的理解。3、懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。教学重点：理解父亲所说的话的深刻含义，懂得做人要做有用的人，不要只讲体面而对别人没有好处的人。初步学习分清文章的主次，加深对课文思想内容的理解。教学难点：把花生的品格与做人的道理联系起来，进而悟出做人的道理。二、说教法《课文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”发挥学生主体性和自主性是语文教学的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。因此，在教学中，我把主体地位还给学生，引导学生充分阅读，自主学习，积极思考，合作探究，讨论交流。抓住“分清文章的主次”和“理解父亲所说的话的深刻含义”的重点组织教学，以读为本，读中感悟。注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。三、说学法方法是打开知识宝库的金钥匙。授人以鱼不如授人以渔。我着重引导学生自读自悟，精读领悟，讨论理解，运用“读、思、议、说、悟”的方法学习课文。这样唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正使学生成为语文学习的主人。四、说教学过程1、揭示课题，了解作者。通过出示花生生长过程图片，帮助学生理解为什么叫“落花生”。接着让学生自读“资料袋”，了解文章作者，并进行质疑。既激发学生学习的兴趣，又培养学生质疑问难的能力，可谓一举两得。2、初读课文，整体感知。出示学习要求，学生自读课文后，交流：课文围绕落花生讲了哪些内容？根据学生回答，相机板书“种花生、收花生、尝花生、议花生”，帮助学生理清文章脉络，了解课文主要内容。3、精读感悟，明白道理。学习第一小节时，让学生画出种花生经过的词语。问：这些词语能颠倒吗？为什么？紧接着问：谁能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的？这个问题的提出，目的在于让学生分清文章的主次，体会详略得当的写法。引导学生懂得从种花生到收花生经历几个月的时间，课文却只用“买种、翻地、播种、浇水、收获”几个词一笔带过，这是略写，而过收获节只是一个晚上的事，在课文中却占很大的篇幅，这是详写。这样写文章，做到了详略得当，主次分明，在具体的范例中渗透文章的写作方法，为课后写的训练做准备。我们常说要引导学生提出问题、解决问题，关键在于怎么解决问题。在学习重点段时，我出示了课文的重点语段，让学生读，配合了桃子、石榴、苹果和花生的图片，让学生从对比中体会花生特点：朴实无华、默默奉献。并通过情感朗读，体会父亲对花生的赞赏，联系生活实际举例说说像花生一样的人。从而逐个击破学生提出的一个个疑问。让学生真正学会了自己提出问题，通过研究探讨解决问题，尝到了自主学习的快乐。4、总结全文，深化主题。回顾全文时，让学生齐读重点句子。并让学生自由谈谈：学了这篇课文，懂得了什么？期间还组织学生进行讨论。通过讨论让学生明白在现代社会，既需要落花生那样默...
