谈谈如何解读文本[内容提要]作为一名语文教师，学会解读文本是必备的素养，备好课的关键是对文本的深刻解读。我们首先应用放松的心态去阅读文本，再对文本进行充分阅读，用心去体会，解读文本与生活经验结合起来，联系作者的心境和写作时代的背景。最后我们可边读边进行换位思考，想想学生阅读的方式及困难。这样才能读懂编者的意图，确定教学目标，在处理文本时方能运用自如，方能出乎其外。[关键词]文本解读语文教材是静态的文本，作为文本解读的主导与主体——教师，应把很大一部分的功夫放在对文本的解读上，以免形式大于内容，形式不适合内容。一、把教材当作作品阅读拿到一篇课文，教师能不能先不把它当作教材，而作为一种文学作品，从一名读者的角度去反复阅读和欣赏呢？我想不但是可以的，而且也应该提倡。让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这种阅读方式有多种好处。首先，教师可以摒弃杂念，轻松地阅读，获得比较感性的阅读体验。其次，教师可以从中体验到与学生相类似的阅读感受，容易产生共鸣。再次，教师能从中体悟到教材本原的一种东西，用以指导教学，这是尤为重要的。如窦桂梅老师执教《秋天的怀念》时，大量阅读了史铁生的作品，了解了史铁生的有关背景资料，所以她才能把文本的的主题从母爱提升到到生命的热爱和郑重。每一篇课文都不是孤立的，课文只是地面上的一棵树，树底下都有很发达的根系，如作者，如文中所涉及的风土人情，以及有关的背景故事等等，教师应该予以一定的了解，这样才能真正把握好文本的内涵，对文本有更加立体的认识。然而，现实中却普遍存在着这样一种现象。许多教师仅把文章粗读一遍，即翻开教参，或打开电脑，捧起了别人对教材的理解和设计；在集体备课中，由于操作不当，最后变成了分担备课……这样一些方法，看似减轻了教师的负担，实质是牺牲了教师对文本的独特体验，牺牲了教师独立解读教材的锻炼机会。久而久之，后果是令人担忧的。教材源于作品，作品的范畴要远大于教材。因此，把教材当作作品来阅读，这是一种求本索源的阅读，是一种大阅读，是一种居高临下的阅读。这种阅读，需要教师以更高层次的目光来欣赏，需要教师借鉴大量阅读的经验和文化视野。所以，把教材当作品来阅读，关键还在于教师能否多读书，不断提高自身的文化素养。只有这样，教师才能敏锐地发现作者的创作意图、背景、作品特色等文本价值。二、走进作品，完整地解读文本教师对文本的解读，一边是利用已有参考资料和自己的文化积累对文本的二次解读，一边也是在构思阅读教学的合理设计——如何将自己对文本的解读方法更好地教给学生们。当我们语文教师将整个身心投入到文本中去的时候，那将是对语文教育的一种最好的体认。初读《跨越海峡的生命桥》一文时，我被台湾青年和李博士一心为他人着想的高尚品质深深感动了。通过查阅资料得知，他们是在前一天大地震造成了惊人危害及第二天仍有余震危险的情况下为素不相识的大陆青年捐献骨髓的，再读文本时，不止是感动而是肃然起敬！通过课外资料阅读总结出李博士12个小时送骨髓奔波的行程，又一次读文本时，涌上心头的不仅是尊敬感动，还有愤慨。如此三番五次解读后，我创设了一个情境——在中国地图上出示李博士送骨髓的具体路线和时间，引导学生质疑：在那么紧急的情况下，为什么还要到香港中转？学生明白到这是因为台湾当局不允许台湾直接飞到大陆。由此，情感再次升华——尽管有台湾海峡阻隔着，有许多人为的原因阻隔着，但是，阻隔不了的是海峡两岸人民的血脉亲情。只有当教师对文本深情投入、真情披露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。我深感，深入解读文本，就是要入乎其内，老师带领学生走进文本，通过师生的共同活动，从而领悟文本的真正内涵。在吃透文本的基础上，教师通过设计一些悄然的过渡、迁移拓展，使学生出乎其外，启发学生走出课本，实现文本的再创造。三、抓住文体和文题解读文本小学课本上的文体，不外乎可以粗略地分成诗词、小说、散文、故事、说明文和应用文。对于诗词的解读，我们重点应抓住关键处来理解...
