有效作业的几点思考作业是课堂知识的巩固延伸，是检测教、学效果的主要形式之一。学生通过做作业不仅可以巩固理解新知识，提升观察、思考、想象、创造、分析、推理、记忆等多方面的能力，而且利于培养学生先想后做、先易后难、认真仔细、自觉检验等作业习惯；在培养习惯的同时“专心的注意力、有计划的时间观、有始有终、不畏困难和勇于挑战等良好的品质也会形成。教师通过批改作业，可以更好了解学生对所学知识的理解、掌握、运用情况；便于及时发现学生的知识漏洞，从而有的放矢的调整后面的教学内容和教学策略，以达到夯实基础、培养能力、提高成绩之目的。所谓“有效”的作业批改，我认为就是通过教师有方法、有创意的批改，能够帮助学生查漏补缺、夯实基础；提升能力、培养习惯，从而达到提高成绩的目的。我曾在农村乡镇寄宿制小学任教过，因学生人数基本在30—40人左右，加上有晚自习，时间相对充足，所以作业基本都是面批面改。一对一的面批面改，每个学生出现的问题都可以当面分析、探讨、交流；教师依据不同的错例因材施教，学生的疑惑、错误及时得到点拨和更正；在一对一的面批面改过程中，师生零距离交流，学生听得格外认真，此批改方式对学生的知识掌握和习惯培养十分见效。在县城实验小学任教，班额人数均在80人左右。规范的开课与有限的在校时间，让“面批面改”不再现实。但为了让学生牢固基础、锻炼能力、养成习惯、提高成绩，在不断的思考、实践和改进中，我尝试了以下几点做法，使学生逐渐养成了“认真做、改好错”的作业习惯。一、作业要求具体化既然作业有它的独特功效与价值，那么教师就应该通过有效“批改”来引导、促进学生高质量完成作业，以实现“作业”的本身价值。首先，学科教师必须有明确具体的作业要求，便于学生“心中有数”，从一开始就“良性萌芽”；时间久了，好的作业习惯自然就养成了。我是数学教师，每接手一班学生，我都会明确提出如下作业要求：1、独立思考，先易后难，遇到有困难的不确定的答案用铅笔解答。2、认真书写，字迹工整，格式正确，不乱涂乱画，作业面清洁。3、答题规范，在备用稿纸上写清过程，呈现解题思路，力争提高正确率。4、及时改错，改错要用不同颜色的笔在原答案旁边批注正确解题过程及答案。5、课堂作业按要求在课堂规定时间内完成。集体订正的同桌互批；独立完成的，教师先批阅前10名和小组长的，然后由小组长负责批阅组员的。6、家庭作业完成后自己检查或家长检阅，次日上午8：10分前上交至办公室。数学委员于中午1：30分返发作业，全体学生改错，2：10分以前交至小组长（或教师）二次批阅；错误更正好的签“阅”字，表明该课时作业过关。为了强化学生养成良好的作业习惯，课堂上，我十分注重工整板书、规范格式、过程清晰，力争为学生做好范例。2个星期过去，我发现用明确具体的要求和规范的示例“双管齐下”，学生的作业习惯有了明显改善。因此我认为明确具体的作业要求是实现有效作业批改的重要前提。二、批阅形式多元化做教师的一上班，站一两个小时，得坐三四个小时。我们可以大致估算：一天在校6节课，主科教师进课堂的节次一般都不低于2节，而钻研备课，制作课件的时间至少也要2节课或更多时间，试想一个学生的作业批改如果只要1分钟的话，那么80个人的作业，也要近2节课的时间。如果再加上其他教学活动或学生管理等事情，时间就显得格外紧张和宝贵，有时当天的作业根本不能在当天阅完，那就更不用说二次阅错了。为了保证当天作业当天阅清，学生改错和继续作业不受影响，我采用了多元的批阅方法，具体安排如下：1、新授课时的作业：教师全批全阅；2、练习课时的作业：教师先批阅小组长的作业，然后利用几分钟的时间讲解，纠正小组长的作业，最后小组长利用中午时间批阅组内成员的作业，每个组一般是3人（或5人），组长批阅成员的作业，第一次不超过10分钟批阅后及时返回学生改错，有困难的小组长负责讲解，然后在进行二次批阅，二次阅错不超过5分钟。这样既节省了批改时间。又能及时督促学生改错，最后教师抽查翻阅组长的批阅情况，避免学生养成拖拉或不改错的习惯。3、书上的课堂练习：或指名板演或独立完...
