【教法探航】小组合作“突”发展以生为本“显”主体（湖北丁祥伦）VIP免费

小组合作“突”发展以生为本“显”主体湖北省襄阳市保康县马桥镇中心学校丁祥伦新标准（2011版）的开篇就提出要倡导学生主动学习，培养学生探究历史问题的能力。这对我们历史教师来说，提出了更高层次的要求。教师该如何突破旧的教学模式的束缚，贯彻新课程标准理念精神？随着素质教育的呼声一浪高过一浪，提高学生能力的问题也越来越引起社会的普遍重视。在历史教学中，我们必须更多地去研究如何使学生在学习过程中养成主动学习、主动探索的习惯，提高创新意识和实践能力。初中生已经有了较强的自己解决问题的欲望，同时具备了基本的分析探究能力，老师稍加引导就能够将课文中的基本信息进行整合加工，从而做出自己的判断。近几年，电视节目里的历史戏很多，里面的历史人物各不相同，特别是有些历史人物与书本上所描述的截然不同。每当上课讲到书上某个历史人物时，学生都会把电视剧中的历史人物及其所演绎的情节当成是历史事件来举例说明，还郑重其事的告诉你，应该是这样的，有时真让人哭笑不得。对历史人物的评价问题一直是历史教学的一个重点内容。我就以此为突破口，培养学生主动学习、主动探究的能力，培养学生正确评价历史人物的能力。在教学《“贞观之治”》（人教版中国历史七年级下册第一单元《繁荣与开放的社会》的第二课内容）一课，引导学生归纳到唐朝的建立后介绍建立者李世民时，一学生举手发言：“老师，唐朝的建立者是李渊，而不是李世民”。另一位也站起来说：“我了解李世民是李渊的第二个儿子，弑兄逼父后登基（玄武门之变），老师，那历史上为什么称其为明君呢？”对这半路杀出的“程咬金”，我楞了一下，反应过来，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面想第二个问题不是引入下文的最佳途径吗？如果让学生自己摘得“果实”不是更能激发他们的学习兴趣和热情。所以我当机立断对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答（假装面如难色），我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就一人带一小组，第一小组主要归纳唐朝的建立（包括时间、建立者、都城、简单的归纳建立的过程），第二小组结合课文寻找李世民为什么被称为明君呢？各小组形成书面材料并交流汇报，老师作必要的补充或更正。”最终，我们师生共同完成了任务得出了结论。通过这堂课，我从学生脸上洋溢的笑容中发现，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现很多同学上课积极性也高起来了。反思我以往的教学，备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料的储备。在这样教案的导向作用下，学生变成被动的学习工具。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划；课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题，便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的。我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们想了解什么？特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事...