浅谈我在语文教学中的语法知识渗透平川区第二中学张建强摘要：由于《新课标》对初中语文语法知识的教学要求和教材编排都发生了重大改变，因此，大部分教师对《新课标》的相关要求产生了片面化理解或者理解不够深刻，造成许多教师在教学中忽视了语法知识教学或不知如何进行语法知识教学，导致学生理解运用语言的能力、思维能力、语言的理解和表达水平下降，直接影响到学生的终身发展。我将结合本自己的教学实践，对如何有效实施初中语文语法知识教学进行了一些探讨。关键词语文教学语法知识渗透经过十几年的初中语文教学，我深刻地认识到语法是语文素质中的重要一环，初中语文教学很有必要加大语法的教学力度。但语法知识体系本身博大精深，过偏、过难、过烦、过琐，确实会使教师难以操作，让学生望而生畏。因此我觉得对于语法知识的教学，大讲特讲语法，这样，就像来了一场狂风暴雨，猛烈的使学生不能接受，且会产生枯燥感。我想我们应该改变语法教学的方法，改狂风暴雨式为清风细雨式，在我们平时的语文教学中，把握恰当时机，渗透语法知识，就像一场春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声。”让学生在无声无息之中学到语法知识，既没有学习的思想负担，又拓宽了语文的学习面。真所谓“有意栽花花不开，无意插柳柳成荫”。1结合我自己在教学实际工作中的经历，这里谈一下我个人的一些做法。一、在文言文教学中渗透语法知识文言文是初中学生学习的难点，有些文言现象，往往学生难以理解，在这个时候，把握时机，针对性的渗透语法知识，往往可使我们的思路豁然开朗，可使我们的文言文教学进入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界，达到事半功倍的效果。（一）通过学习文言词“之”、“而”等渗透语法知识1、我在让学生理解“水陆草木之花”（《爱莲说》）中的“之”时，向学生交待“之”放在定语（水陆草木）和中心语（花）之间，作定语的标志，相当于现代汉语中“的”，“的”词性是结构助词；我在让学生理解“予独爱莲之出淤泥而不染”（《爱莲说》）中的“之”时，向学生交待“莲”是名词，在句子中做主语，“出”是动词在句子中做谓语，“之”用在“莲”和“出”之间，即用在主谓之间，取消句子独立性，不必译出，学生就容易懂了；我还向学生交待“之”可以理解为代词。例如：“亲戚畔之”（《得道多助，失道寡助》）中的“之”代指有道的君主。“彼竭我盈，故克之”（《曹刿论战》）中的“之”代指齐国军队。“又数刀毙之”（《狼》）中的“之”代指狼；我还让学生明白“之”还相当于“到”、“往”、“去”，这些词在词性上是动词。例如：“辍耕之垄2上”（《陈涉世家》）中的“之”和“送杜少府之任蜀州”中的“之”都相当于动词“到”；我在让学生理解“之”做倒装句的标志时，向学生渗透相关语法知识，“之”字通常出现在疑问句中，疑问代词作宾语时，放在动词谓语前，只是提宾标志，无实在意义。例如：孔子云：“何陋之有？”（《陋室铭》）中宾语“何陋”借“之”帮助，从动词谓语“有”后面提到动词前面。按现代汉语的说法，“何陋之有？”即为“有何陋？”，宾语应该在动词“有”之后，这里却提到动词谓语“有”之前，所以这是倒装句式中的宾语前置句。2、我在讲解文言虚词“而”时，向学生渗透交待，“而”字一般情况下主要作连词用，连结词与词，短语与短语，句子与句子，表示前后两部分的并列、承接、转折、递进、修饰等关系。知道了这样的语法，只要分析清楚连接成分的关系，对“而”的理解也变得简单了。例如：“黑质而白章”（《捕蛇者说》）中的“而”连接的是“黑质”和“白章”，我们通过分析两者的关系是并列关系，一般不译，有时可译为“又”；“聚室而谋曰”（《愚公移山》）中的“而”字连接的是“聚室”和“谋”，这两个动词之间有时间上的先后顺序，所以是顺承关系，可译作“就”、“接着”、“然后”;“人不知而不愠”（《论语》）中的“而”字连接的两者之间是明显的转折关系，译作“但是”、“可是”、“却”；“面山而居”（《愚公移山》）中的“面山”和“居”是修饰关系，“面山”3做动词“居”的状语，可译为“地”“着”。（二）通过学习词...
