以丰富的教学内容为载体，有效地进行语言训练语言是每个人在生活中都不可缺少的一种能力，语文课堂教学是训练学生的语言能语言是每个人在生活中都不可缺少的一种能力，语文课堂教学是训练学生的语言能力的一个主要的阵地。在语文课堂教学中，学生朗读课文是基本没什么大问题的，但一旦力的一个主要的阵地。在语文课堂教学中，学生朗读课文是基本没什么大问题的，但一旦要他们用自己的话来概述课文内容时，他们却无话可说了。因此，我在语文课堂教学中，要他们用自己的话来概述课文内容时，他们却无话可说了。因此，我在语文课堂教学中，通常利用课文生成合适的情境，通常利用课文生成合适的情境，找准文本的语言训练点，让学生练习说话，让学生练习说话，通过对文本内容的说话拓展练习，真正提升学生的语言能力。这类情境说话既能让学生获得言语训练，这类情境说话既能让学生获得言语训练，又能促使学生更加主动、深入地理解课文的情感，又能促使学生更加主动、深入地理解课文的情感，拓展学生的思维能力。一、积累文本的优美词句，领略语言的魅力一、积累文本的优美词句，领略语言的魅力中华民族的语言文字是丰富多彩的，小学语文教材中的课文里，有大量描写优美、含义深刻的词句值得学生去积累，如果学生在课堂教学中能养成积累优美词句的习惯，对于提高学生的语言表达能力是起着举足轻重的作用的。因此，在语文课堂教学中，我有针对性地开展积累优美词句的活动，让学生在阅读课文中，用心看，动脑想，开口说。为了让学生能主动，积极地积累词句，我用了以下的方法：例如：每篇课文讲课前，我都要让学生圈出所有新词，并反复诵读。在熟读课文生字新词的基础上，要求学生用生字进行一字组多词活动，每节识字课上，只要学生组词组出四个字的词语或成语，我都让所有学生写在积累本上，如果有学生能用自己说的四字词语或成语说出一个完整的句子，我就奖给他们小红花。这样的做法看起来挺简单，但实施起来也是有一定的难度的，因为有的学生为了应付老师，只是随便在课文中画几个词语就算了。针对这种情况，我鼓励学生同桌与同桌之间互相监督、互相帮助、共同提高。孩子们一旦积累了大量的词语，自然就有话可说了，当他们有话可说时，自信心也就有了。又如：在语文课堂教学中，我经常采用成语接龙方式，引导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。在课后，为培养学生对词语积累的兴趣，我会组织好词卡片制作，优美句子摘抄书法比赛，看谁背得多等竞赛，有效地调动学生语言积累的积极性，学生在积累的过程中尝试到成功的喜悦，领略到语言的魅力，进一步调动他们积累优美词句的积极性。二、挖掘课文的语言训练点，提高语言训练的有效性每一位语文老师，都希望自己教过的学生顺利地掌握我们传授的知识，并能出口成章。然而，在教学实践中，我们常常会碰到这样的问题：学生面对老师的提问无话可说，或者词不达意。基于这个原因，我通过充分挖掘课文的语言训练点，首先让学生用填空（换词）的方式进行语言的训练。例如：《落花生》的第一自然段有这样一句话：“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”我设计了这样的训练：我们姐弟几个都很高兴，（）买种，（）翻地，（）播种，（）浇水，没过几个月，居然收获了。1我要求学生在（）里填上恰当的形容词，再有感情地进行朗读。我想学生会这样思考：先确定括号里分别该填什么词语更合适，然后填上词语后表达的意思是否跟原来的意思相同，最后自己能否用有感情的语言表达出来。我设计这个训练的目的是让学生在思考的过程中把文本的知识收藏到自己的脑海中，把被动的接受变成主动的求知。下面我展示两个学生的答案：生１：我们姐弟几个都很高兴，（迫不及待地）买种，（手忙脚乱地）翻地，（有模有样地）播种，（辛勤地）浇水，没过几个月，居然收获了。生２：我们姐弟几个都很高兴，（急忙地）买种，（快速地）翻地，（适时地）播种，（不停地）浇水，没过几个月，居然收获了。加上了（）里的形容词，学生读起来觉得更有韵味，这样的语言训练不仅锻炼了学生的表达能力、思维能力，也进一步帮助学生理解...
