①听课几种方式：ⅰ检查评估性听课；ⅱ调查研究性听课（实验后）；ⅲ经验总结性听课；ⅳ帮助、指导性听课；ⅴ取经学习性听课；ⅵ推广观摩性（优质课）ⅶ考核考查性听课。②评课要求：ⅰ明确评课目的；ⅱ把握评课内容（一是评思想、观念，二是评教材处理，三是评师生互动（教法、学法），四是评教学过程，五是评实际效果（新目标）：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）③评课技巧：ⅰ评课要有准备，切忌信口开河；ⅱ评课要有重点切忌吹毛求疵；ⅲ评课要全面恒量，切忌以偏盖全；ⅳ评课要因人而异，切忌程式刻板；ⅴ评课要实事求是，切忌片面庸俗新时期教师应该树立的十大教育科研新观念（理念），我将它概括为“十心”——好奇心——是教育科研的源动力。首先，好奇心是打开教育科研大门的钥匙，是进入教育科学殿堂的必备台阶，爱因斯坦曾说过：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心”。其次，好奇心是开展教育科研活动的基本动力，它使得教育科研饶有趣味、别有情趣，使得教育科研成为教师内在的心理冲动。这就要求教师要始终保持童年的好奇心，在日常教育教学活动中积极发现一切有待探索的问题（比如：为什么某一个学生今天的表现与以往迥然不同？为什么今天的教学设计与实际教学进程出现如此大的差异？为什么学生在解题过程中会出现这样或那样的错误？为什么今天一个不经意的教学活动会引发非同寻常的教学效果？等等），是今天教育科研中教师需要有的一种积极心境和心态。教师只有善于发现问题，惯于探寻事实背后的原因，乐于分析解决问题，才会使自身的研究与自己的成长紧密结合在一起，这样也才能始终保持着对教育科研强烈的好奇心。再次，好奇心是导引研究走向深入的标尺。教师在从事教育科研活动时，受好奇心的驱动，就有可能在破解问题找出初步解决问题的答案后，进一步去思考和探索后续解决问题的方向，将研究引向思维的深处，引向教育的深处，教育教学的一些规律性认识，实践性智慧就有可能浮出水面。如果没有好奇心，教育科研仅仅是为了完成学校布置的研究任务，或仅仅是出于功利的目的，就有可能浅尝辄止仅将研究停留在观察和分析教学现象的表面，仅满足于发表一两篇所谓的科研成果，满足于职称评定或其他非内在的需要。产生和保持好奇心的途径和方法很多：书籍阅读、报刊浏览、参观考察、经验分享、自我反思、合作探究等等，都蕴含着众多的问题，都可能滋生这样或那样的疑问，循着好奇确定问题，进而分析和解决问题，这样的研究才有韵味和意义，才是教师真正发自内心的研究。平常心——让教育科研成为一种教育生活。为什么要以平常心态来对待教育科研？首先是因为，教师从事教育科研活动，是改进职业生存方式、提升教育教学水平的重要举措，是产生教育教学经验、形成教育教学智慧的重要手段，本身就是职业生活中的一个有机组成部分，理应像对待教育教学工作一样来对待它。如果把教育科研仅仅看作是评职晋升的法码，功利意识过浓，就会使教育科研与教书育人形成“两张皮”，这必然造成教育科研活动的浮躁、空泛、难以持久。只有以平常心态来对待教育科研，做到从容研究、冷静思考、持之以恒，才能真正便教育科研成为自身职业生活中一个重要组成部分，使教育科研与教育教学相伴始终，使教育科研真正成为教育教学活动的助推器和发动机。这正如一位诺贝尔奖获得者所说的：“如果一个人在从事研究之初就以诺贝尔奖作为奋斗目标的话，那就很可能无法达到这样的目标。因为研究所需要的从容、淡定，发现所需要的沉着、进取，不是外在功利的一时引导所能奏效的。”其次是因为，实践经验已经证明，以平常心态对待教育科研就能取得不平常的成果。由于在教育科研中多了一份平常心，也就多了一份真实的积累和经验多了一份平凡的心态，也就多了一份超越与提升。我们分析著名特级教师李吉林、于永正、魏书生、李镇西等每一位成功教师走过的路，都不难发现，正是他们的孜孜以求、日积月累、勇于开拓才有了今日的辉煌和成就。所以，我们可以说，真正在教育科研中有所获、有所得，切实通过教育科研形成自己独具特色的教学风格的教师，可能恰恰是认识到教育科研外在氛围的嘈杂...
