如何科学有效的做好课堂评价郭志彪本周三、四、五、教育局组织了初中“优化教学模式优质课竞赛活动”我有幸参加了听课，现结合听课实际，谈谈“如何科学有效的做好课堂评价。欲抛砖引玉，其中不当之处，望同行加以指正！一、什么是教学评价课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。二、教学评价的目的。课堂评价的目的是什么？评价其实并非是课堂必要的形式，甚至可以说当我们的学生达到需要的状态，评价已是一种累赘——因为学生已经动起来了，有了人人参与、规范学习、有效掌握的习惯了。它最大的作用就是激励，其它所有作用都要归结于这一点。激励学生积极参与、激励学生认真投入、激励学生规范操作、激励学生尽量掌握、激励学生哪怕在课外依然为你引领。三、教学要评价什么“要什么评什么，评什么来什么。”这句话有两个方面的含义，一是首先要明确你在课堂上要什么，二是你得注意，“龙生龙，凤生凤，生个老鼠会打洞”。知道你要什么，有目的有选择，而不是眉毛胡子一把抓，更不是播下“老鼠的种”。否则，如果因为你的评价结果来了些负面影响也是有可能的。你要什么？你要在遵循学校要求的基础上，依据年级和班级情况，实现自身的学科特色、达成学习目标，简单地说“你要上好课。”而好课的标准就是：1、学生积极地动起来；2、学生状态好，课堂氛围活；3、遵循必要的规范；4、学习目标达成好；5、教师合理地发挥自己的作用。为了上好课，你就根据需要去评价：学生的课前准备、导学案完成、参与度、学生状态、组长的组织、板书的工整、移位的快静齐、展示的声音与动作、表达的深度与广度、形式的丰富与适用……凡是课堂上发生的动作、需要的因素都可以作为评价之列。四、如何做到科学有效的评价1、面向全体学生评价一定是对全班各个学习小组的评价。中国有句古语叫做“不患寡，而患不均。”你可以一节课加分较少，甚至不加分，但如果要实行评比，一定是全班参与的评比。这既是公正的需要，也是尊重每一个小组乃至每一个学生的权利。每个小组都是你的手心手背，都是肉。在我们的课堂上，有这样一些不科学的现象：设置了专题，却安排了一两个小组进行主展，其他四五个小组只能旁观，于是乎，却在参与度上做评比，自然让未展示的组不服气，打击了未展示组的积极性，这叫机会未面向全体性。遇到这种情况怎么办？在我们景弘目前的课堂，从一组轮流展示到六组的可能性难以再有，而且也不提倡这种方式。那么，一是可以采取“以优定展”，以在展示之前状态最好的组（对群学最认真、板书最丰富美观、小展示最佳）获得大展示的资格，这样本身就是一次有效的评比了。二是内容依旧集中在一两处，但宣布每个组都可以参与，哪个组抢到机会就归哪个组，也可以扩大“参与度”的范围，一定要将质疑、补充、小结、提升作为参与的方式，既让每个组都有参与的机会，更有利于课堂的生成和挖掘。除此之外，我们还要戒除一些毛病：课堂上想起的时候就给某组某生评价，没想起来了的时候就无声无息，全然不看学生渴望得到“评价”的眼神；上半截课给前面几个组加扣了分，后半截课总因为各种原因不了了之；在课堂上产生了“专业户”、“专业组”，老师不懂得机会均衡，或者宏观调控，导致部分组太谦让或抢不过，从此沉默下去……2、小组捆绑式也可以说是对小组的整体性评价，而非对组员的个体评价。在高效课堂无论是学校管理，还是课堂管理，都应提倡这一点。学生要实现团结，组长要履行职责，学习要实现合作，就应该把一个小组当成是一个整体。如果再把某一个学生仅仅当成个体评价，就是越俎代庖，就是破坏学习小组的功能。对组员个体的评价，是组长的事，是小组的事。组员在课堂上...
