课堂教学设计课题：《桥》授课时数：第二课时日期：2012-4-17授课人：方自立使用者：设计要素设计内容:教学内容分析《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。学习者特征分析教学面向的是五年级的学生，该年龄段的学生具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能。学生是学习的主体，是意义建构的主动者，以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，同时由于小学生对信息技术的趣味性浓，动手实践性强的特点，学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新。教学目标知识与技能：1.有感情的朗读课文，理解题目所蕴涵的深刻涵义。2、感悟老汉在危急时刻表现出的高尚品质和人格魅力。过程与方法：积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。情感态度价值观：感受老支书无私无谓、不徇私情、英勇献身的崇高精神。课时第二课时教学重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。教学难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。教学策略前后联系，感情朗读，不断丰满人物形象。教学过程修补内容第一版块：导入新课我们通常把搭建河两岸的建筑叫桥，由这个字，你想到什么？第二版块：出示目标1、自由读文，把文中描写洪水的句子标记出来，多读几遍。多句子中你感受到了什么，批注在旁边。2、面对这肆虐的洪水，人们又是怎样的反应？大家快点找文中的语句，3、抓住文中描写老汉的语言和动作细细品味。你认为老汉是一个怎样的人？第三版块：自学指导，合作探究1、画出描写洪水（或）雨水大、可怕的句子，你体会到什么？2、老汉是怎样有序的疏离群众的？3、老汉是一个怎样的人？你从哪些句子中感受到的？第四版块：展示交流，点拨提升1、生说你见过什么桥？给你留下什么印象？2、文中描述了一座怎样的桥？看到这样的桥你的心情怎样？（请用书上语句）板书：窄窄的木桥（心情沉重、担心）生读相关语句3、（师）就是这座让人担心的木桥，却在洪水突来时，成了全村人唯一的生死桥、救命桥、逃生桥、希望桥。（1）那夜的雨怎样？（大、像泼、像倒）；（2）这样的雨让你想到什么？（洪水）4、（师）如你所想，洪水来了。请找出描写水的语句，并说出你的感受。（引生读句，读出水的凶和肆无忌惮）5、面对这样的水你会怎样？文中的人们又怎样？（找出相关语句，读出恐惧与不安）6、（师）回想那小桥，能经得起近乎疯狂的人们踩蹋吗？（不能）你认为此时最需要什么？（沉稳的组织者有序的疏散群众）谁出现了？（老汉）读读描写老汉的语句（8、10、12）那句最让你感动？（板书：清瘦像一座山）7、此时的群众（有序了）说明老人（受人拥戴、舍己为人）洪水无情，但人间有爱，老人叫什么？（不知道）8、他是怎样疏散群众有序逃生的？从中你又看出老汉的什么品质？（板书：开始发抖冲上去揪出儿子痛苦呻吟用力推儿子上桥）（不徇私情伟大的父爱）9、画出15、19、20自然段中的动词，它们之间矛盾吗？为什么？（引读23—27）并完成测评1。10、现在说说文章以桥为题的原因。（完成测评2板书：不朽的生命桥）第五版块：达标测评，巩固反馈1、我理解、我会填在没腿在木桥前在没腰深的水里老汉完全可以一走了之，但是----在没胸在木桥前，他完全可以让儿子一走了之，但是-----，他完全可以和儿子一起一走了之，但是---，这是一个——的老支书。2、文章以桥为题，表面是在写--，其实是在赞扬老汉----的精神，所以，洪水可以冲走----，却永远冲不走老汉---的精神，这精神是我们心中永不坍塌的-----。第六版块：板书设计16、桥窄窄的木桥前清瘦像一座山开始发抖冲上去揪出儿子痛苦呻吟用力推儿子上桥轰的塌了被洪水吞没不朽的生命桥第七版块:作业布置1、摘录课文中有特色的句子。2、想象：老汉被洪水吞没时喊了什么？村里人祭奠老汉时又会说些什么？教后反思～～～～～～
