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说课的一种境界说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。前年大比武参市活动前的培训会,我做过如何写说课稿的发言,这里没什么新鲜内容,今天我想交流的话题是——说课的一种境界。这也是我参加了很多的说课活动后的一些感受、一些体会,也算是学习汇报,供大家参考。一、怎样从总体上把握说课说课按说课的时间不同分为课前说课、课后说课。课前说课要求教师从教材、教法、学法、教学流程设计四个方面分别阐述,因为是课前说课,还没有实践检验,所以教学流程设计的主要内容是教学预设。课后说课是在经历了具体的教学实践之后进行的,是对教学预设环节的实践回顾与肯定,对教学得失的批判性思考,强调每一部分内容设计与实践结果的得失分析,从理论上思考回答形成这个局面的内在原因,也可以讲是运用教育学、心理学等教育理论知识去阐述道理,对今后教学的提出合理的建议。如果课前说课重预设,那么课后说课则重反思。无论是预设还是反思,都应该是依据教学目标,文本,学情对教学的理性思考,智慧诠释。说课考察的是教师教学的综合能力,是教学常规落实的一个方面,是对教师教学成熟度的考验,是教师教学达到一定高度之后才可以做到的,是教师教科研能力成熟的标志之一。从总体上看,无论是课前说课,还是课后说课,其实都是借助事实来说理。从哪些方面说理?怎么说?说到什么程度?应该讲是教师的平时积累在高度凝练之后的真实再现,怎样做到高度凝练,我觉得就是科学、理性、有主题、综合性的组织材料。(1)科学坚持以先进的教育理念,丰厚的现代教育理论为指导,围绕教学目标、教学重点难点的处理,学生学习可能出现的矛盾和问题的解决策略进行有效处理。教师必须遵循学生学习的内在规律,依据目标、学情设计教学程序,体现自主、合作、探究的总体要求,以学生为学习活动的主体、发展的主体,精心组织学习活动,有效完成文本学习任务,教师要善于挖掘处理教材,善于扑捉课堂瞬间即逝的的生成资源,有效推进教学,科学地、合逻辑地、有思想见地的、富有生命力的推进学习。(2)理性备课,是预设“怎样学”;上课,是具体实施“怎样学”。而说课不仅要说出“怎样学”,特别要说清“为什么要这样学”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课,形成独有特征的重要方面。理性思考不是空对空,必须有来自于课堂的例证,有大量来自于学生学习的实例,实例是最重要的、最科学的理性,只要存在的就是合理的,只是我们没有去发现而已。(3)有主题的撰写有主题的撰写(或者是论文式)说课是说课的总体要求,主题是高度凝练而来的,是我们写文章提纲挈领、概括能力的体现,需要平时多练、多积累。一个贴切、鲜明,有个性创意的主题提炼是一种了不起的能力。(4)艺术性的综合说课关键在一个“透”字。何为透,我的理解是穿透、透彻、饱满、充分。这是教师说课的厚度、深度、高度问题;要说的实在贴切,有新意有见地,把学生对文本的生命感知感受力说的充满活性,把学习活动说厚实,说出特点与风格,有理有据;谋篇布局,整体构思,酣畅淋漓;说的通透还必须直达每个听者的内心深处。要达到这样的一个效果,需要大家学习思考实践的有效积累,将先进的教育理念大胆的运用于教学之中,用实践中积累的经典案例去丰富理论,完善理论,特别是贴近学生的学习实际,以生为本的核心内容处理。说课不仅要说出是怎么预设的,更重要的是说出学生的学与预设之间的距离。教师必须熟知学生达成多维目标的障碍在哪里?学生的知识技能、智力水平、学习态度能力、行为特点、个性心理、思想状况、非智力因素等方面的差异分析。充分估计学生学习会有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法,既要考虑面向全体,又要满足不同学生的发展需要,积极促动,鼓励争辩,大胆表达不同看法意见,敢于和善于质疑,对可预见到的重大问题,有及时有效地处理预案。说课要有说有评,特别是课后的说评结合。教学目标是重点与核心,教学要紧紧围绕教学目标推进,凸显教学目标,不能偏离,对学生的年龄特点、知识储存、情感基础要有新认识,不能只...

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