激情涌动话《长征》——听特级教师闫玉良校长执教《长征》有感安徽省淮南市田家庵区第十六小学葛雪梅曾多次听过我校闫玉良校长的课，每次听后总有一种耳目一新的感觉，颇有“听君一节课，胜教十年书”之感。他的课给人一种艺术的享受，他的课具有一股无法抵抗的魅力，吸引着学生，也吸引着我们每一位听课的教师。课堂教学魅力从何而来？我想，不光依靠教师良好的素质，精湛的教学艺术，还源自教师先进的教学理念。就拿闫校长执教的《长征》来说吧，我个人感受到除了他声情并茂、激情四溢的教学语言外，还有他以人为本的教学理念及由此决定并运用自如的教学方法。从中，我领略到了课堂教学中的又一道亮丽的风景线：语文课堂，激情涌动的课堂一、新课伊始，营造情感氛围。毛泽东的七律诗《长征》描述的是中国工农红军在长征中战胜艰难险阻的事，距今已７０多年。学生在思想、情感上很难与之产生共鸣。为了拉近时空距离，闫校长精心设计了导语：你们还记得曾经学过的有关长征的课文吗？于是，倔强的小红军，舍己为人的老班长，与云中山化为一体的军需处长及飞夺卢定桥惊险悲壮的场面等等，在学生的脑海中再度闪现。话语间，学生的心慢慢地走近了那段艰难的岁月。为整个课堂教学的情感氛围奠定了基础。紧接着他又充满激情地朗诵了这首诗，再次拉近了学生与作者的情感，为学生渴望走进文本营造了浓浓的情感氛围。二、走进文本，荡起层层波澜。整堂课，令教师们叹服不已的是执教者别具一格的课堂语言，他时而低声诉说，娓娓道来；时而高亢激昂，激情迸发。语调时缓时急，抑扬顿挫，那富有磁性的而优美的声音，始终萦绕在课堂的每个角落，深深地感染着在座的每一位师生，扣击着每个人的心弦。如“万水千山只等闲“一句的理解与朗读指导，他的设计：（１）你怎样理解“万水前山”？诗中重点写了哪些水？哪些山？（２）面对“万水千山”红军战士的态度怎样？从哪看出来的？这样顺水推舟理解了“只等闲”。（３）能把红军战士的态度读出来吗？学生凭着一种直觉，读时语调上扬，尤其突出“只等闲”三个字，面对没有读好的学生，闫校长只是轻松一笑，说：“听了你的朗读，我觉得战士们把困难看得太重了吧？”轻松一句点拨，学生顿时心领神会，改变了原来的读法，把“只等闲”读得轻而慢。在他一次次的引导下，学生的情感一次比一次投入，一次比一次读得深情并茂，在读中学生碰撞出创新思维的火花，在读中学生的思想情感得以升华。1再有，这节课，给我的感觉是没有繁琐的分析，没有支离破碎的讲解，以读代讲，以画助读，再巧妙穿插故事，使整节课高潮迭起，学生始终笼罩在“红军不怕远征难“的磅礴气势之中，不仅是学生，连听课老师的情绪都不由得被感染了，情感跌宕起伏，内心激动不已。如在指导“五岭逶迤腾细浪”一句时，只见闫校长随手在黑板上画了连绵起伏的五岭及细小的波浪，接着又画了高大的磅礴的乌蒙山及小小的泥丸，在简笔画的鲜明对比中，学生很快领悟到了”红军不怕远征难“的气概，指导朗读亦水到渠成。再如“金沙水拍云崖暖”一句中的一“暖”一“寒”是个难点，学生理解起来比较困难，因为对当时的历史背景情况不了解的学生，在理解时只会从“云崖变暖和”“大渡河让人感觉很寒冷”的角度去考虑。而此时的闫校长不急不燥，为学生讲了一个扣人心弦的《巧夺金沙江》小故事，尔后问：不费一枪一弹度过了金沙江的红军战士，站在山崖上回望滔滔的金沙江，什么心情？学生豁然开朗，对“暖”的理解尽在不言中。在引导学生理解“大渡桥横铁索寒”的“寒”时，闫校长先出示铁索桥画面，让学生仔细观察，然后让学生想象：假如你此时就站在这样高高的铁索桥上，看着桥下湍急的红褐色的河水，你的心里会有什么样的感觉？沉思片刻，学生纷纷答道：恐惧、害怕、心惊胆寒、毛骨悚然……此时的课堂涌动着生命的活力、创新的精神、探求的渴望，执教者别具一格地处理了文本情感与学生情感之间的关系，把作者的情感融合进自己的情，从而激起了学生的情，在情感的碰撞中，让学生领悟到了“红军不怕远征难。”三、音画收尾，再次涌动真情。新《课标》指出：语文教学要重视文本对学生熏陶感染、潜移默...
