语文学习让学生当家作主课改之前，教师讲，学生听，教师问，学生答，这样的传统教学模式使大多数学生都成为缺乏自主性，惯于依赖教师指令，被动学习的学生。而尊重学生自主学习的权利和选择，是课程改革倡导的新观念。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学要培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”根据新课标的理念和我所教的课改实验班学生的发展情况，在二年级语文课改实验的阅读教学中，我尝试把课堂还给学生——学习内容、学习方式由学生自主选择；探究问题由学生自主提出、协作解决；学习过程也由学生自主评价。这样，学生充分发挥主动性，真正成为学习的主人；教师充分发挥创造性，变教为导，服务于学生，成为学习过程的组织者、指导者、参与者。下面我结合教学实例谈谈自己所做的初步探索。一、自主确定生字难字，制作字卡巧记难字在二年级阅读教学中识字仍是一个重点，但经过一年的课改实验学生已经掌握了很多识记汉字方法，除了课堂上识字外，他们还在生活中“见字认字”，通过认读名字、标牌、广告和书报等识了大量的字。在本学期的教学中，我发现课后生字表中列的部分生字对学生来讲已经是熟字了。根据学生的实际，我改变了一年级“每字必学”策略，让学生自己根据实际情况，在课文中圈划出不认识的字，小组内“人人教我，我教人人”，互教互学，识记生字，然后每组再在选出难记的字，用老师发的田字格纸卡在限定的时间内把难字制成“智慧字识卡”帮助记忆。学生们充分发挥想象力和创造力，有的用不同的颜色把结构复杂的字拆分成几部分帮助记忆；有的在卡片上写出该字的形近字来比较记忆；有的用生字组词开花的方法在语境中记忆；有的用简单的图画或把字编成谜语形象记忆等等。大多时候各小组选出的难字都是相同的，我就选做的有特色的小组来讲解，其他同学看着“智慧识字卡”听着小老师的讲解，不用几分钟，那些所为的难字就成了“老熟人”。这样，识字教学的重点难点都由学生根据实际自主确定，也由学生发挥创造力动手、动脑、动口自主突破难点，事半功倍，效果很好。二、自主勾画好词佳句，品词读句交流学习阅读教学首先要重视学生阅读习惯的培养。为了让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，学习每篇课文我都让学生读自主地在书上勾画喜欢的词语，并当小老师有感情地领全班学生读自己勾画的好词。我也和其他同学一起跟读，并相机问问“为什么喜欢这个词呀？”“能选一个最喜欢的词说句话吗？”“你知道它的近义词或反义词吗？”诸如此类的问题来反馈学生对词义的理解。比如在学《我们成功了》一课时，有位同学勾画的词语中有“成功”一词，他领读之后我问：“你知道‘成功’的反义词吗？”学生回答说：“知道，是失败。我还喜欢‘失败是成功之母’这句话。”“说得好，老师也喜欢这句话。第一次申奥失败了，可我们没有放弃，所以这次申奥我们——”全班同学接着我的话音，充满激情地读出课题——“我们成功了”，课堂上掀起了一个小高潮，那位小老师也为自己画的好词格外自豪。交流完学生们勾画的好词，我会再让他们进一步自主勾画出课文中能感动自己的句段并练习有感情地朗读。我再根据学生自主选择的学习内容和朗读的状况相机指导，帮助学生捕捉语感，领悟感情。由于内容是自主选定的，学生读起来感情自然很饱满，对课文的理解也就水到渠成了。自主勾画好词佳句，使学生理解课文、赏析词句的能力增强了，词汇量也扩大了不少，很多家长还反映孩子在家读书时也会在书上圈圈点点，勾勾画画。三、自主提问质疑，组内讨论解决爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学会提问是学习积极主动的表现。以前语文课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维。曾经有这样一个调查：“中国的家长常这样问自己的孩子——今天，你学到了哪些知识？老师的问题你回答出来了吗？美国的家长常这样问自己的孩子——你对今天的课感兴趣吗？你提出了哪些问题？”两种教育的观念，培养出来的人才的能...
