关于小学英语课堂教学活动设计的有效性研究【论文摘要】：随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。在小学英语教学当中，我们往往看到一些课非常热闹，活动很多，学生积极性也很高，看似效率很高，但课后没有效果。有效的小学英语课堂活动是顺利达到教学目标的可靠保障，是衡量教师教学能力的重要指标。【论文关键词】：小学英语教学活动有效性策略【正文】小学英语课堂教学活动倡导以活动为途径，让学生通过体验，实践，参与和合作的方式。形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。而我们在一些观摩活动中发现，课上热热闹闹，课后了无痕迹，教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。一、教学活动中的误区1、重活动形式，轻活动目的。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。有一位教师，在教学生用英语打招呼的一课内容时，她的教学流程如下：首先，学了单词之后让学生之间互相练习。接着她让学生听了“Hello,Sarahdoohdo……”这首歌，并让学生学习了歌曲的简谱，然后让学生一句一句学说英文歌词，又亲自一句句教唱，让后又跟着音乐的节拍唱、分男女声唱、分小组唱……学生们应接不暇。教唱英语歌曲的过程整整持续了20分钟，课也就在歌声中结束了。40分钟的课里，有整整20分钟学生们是在学唱歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐课。2、重个体活动，轻全体参与。活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。一位老师在教完shopping这一课后，设计了一个购物的情景对话：让一位学生当售货员，三位学生当顾客，操练所学的购物用语。虽然教师要求其他学生必须Listencarefully，但仍有一部分学生一副事不关己的样子。3、重机械操练，轻真实交际。机械化操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。在我们小学英语课上，经常会看到这样的活动：在练习“MayIhavealook?”“Sure.Hereyouare.”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，让学生对新授的句子进行操练，S1:“MayIhavealook?”T:“Sure.Hereyouare.”接着将手中的东西给该学生，还未等学生接过东西，师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问，师继续答，继续“给”，而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。课后，问几个学生是否明白了“Hereyouare.”的含义,学生都误认为是：“把东西给别人看了之后，又拿回来”的意思！4、重表演形式，轻教学效果。我们在听公开课的时候，总是有这样的感觉，老师说:好，下面我要给三分钟的时间，进行小组对话练习开始！话音刚落，还没到一分钟，老师说：好，时间已经到了，我们来看下一个环节。这样的活动设计，既没有起到操练的作用，又没有检测，实则无用。那么如何提高教学活动的有效性呢？我从以下几个方面来谈谈。（一）确定鲜明主题，制定切实可行的活动目标。任何有效的工作，都始于明确而切实可行的目标，语言实践活动也是如此。实际上，语言实践活动的进程就是教师根据教学内容引导学生参与活动，使学生在学习态度，学习兴趣等方面，切实可行的活动目标能有效的控制活动的全过程，防止活动的随意性，确保活动的效益和质量。这就要求教师在教学活动中，必须明确学生的认知水平和语言技能。例如我在教学PEP英语四年级Howmany一课中，我所设计的活动就是紧紧围绕“Howmany…canyousee?”、“Icansee…”等这几个重点句型通过集体数实物数量，TPR活动，数字转盘，调查年龄，生日数量等活动展开。活动设计具有明确的语言教学目标。（二）从学生的兴趣发展爱好出发，来确定主题和活动。通过形式多样的趣味性的语言，实践活动，改变学生...
