走进学生心灵教育人的过程其实就是一个雕刻心灵的过程，在这一过程中训斥、惩罚，常常会立竿见影。学生不听话时，往往一骂即静，一训就乖。频用此法，表面上制止了学生的不良行为，实质上会带给学生深深的伤害，甚至留下心理障碍。学生可以怕你，但也可以不尊敬你，不信任你。只有爱心，却似春风化雨，可以润物无声。它增强了学生自信，激活其潜能，形成直接推动学生进步的巨大动力。这种爱直接表现在：对学生深入细致地了解，真心诚意地关心，充分地尊重和信任，适时地表扬和鼓励，严格地要求，科学地管理……成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，困惑时一次悉心的开导，困难时一个小小的帮助，都会叩开学生情感的心扉，拉近师生之间的距离，形成情感共鸣，实现以情动情，情感互动。班主任的工作琐碎、繁杂，要处理好学生各种各样的问题，需要有一颗真正关爱他们的心，把自己真正融入学生中间，理解和尊重他们，使他们信服你，愿意把你当作他们的好朋友，愿意与你多方面地交流思想，才能真正把班主任工作做得有成效。我自己几年的班主任经历让我有一下几点体会：一、宽容地对待学生，尽量以同龄人的心态尊重学生、理解学生。要严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，一定能酿成教育的甘露。班主任要学会把学生当作与自己地位平等的人来看待，对待学生的弱点、缺点以至错误，要给予真诚、热情、严肃的批评、教育和帮助，而决不能歧视、讽刺和挖苦，否则就会伤害学生的人格和做人的尊严。而且应尊重学生应有的权利，要充分相信学生，发挥学生的创造力和自我管理的能力。班级各项活动要充分放手让学生去做，使学生在被尊重的同时，学会尊重别人，从而拉近师生间的距离。理解学生的最行之有效的办法就是要与学生交朋友，放下架子，改变那种“居高临下”的传统模式，进行心理换位，从学生需要和期望价值来考虑问题，而不能想当然，不能用自己当中学生时的想法来简单地代替当今中学生的想法。否则就会引起学生的反感，而堵塞了班主任进一步了解学生获得学生信任的道路。班主任只有与学生交知心朋友，用真情去打动学生，学生才愿意向班主任吐露心底秘密，班主任才能窥测到学生的内心世界，获得教育学生的最好契机。二、多赏识学生，让表扬和鼓励帮助学生走向成功之路。心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”我认为赞美具有一种不可思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润，受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。在与学生的交往中，适当的赞美学生，会增强一种和谐、温暖和美好的感情。而且，以鼓励代替批评，以赞美来启迪学生潜在的动力，自觉的克服缺点，弥补不足，这比你去责怪，比你去埋怨会有效得多。这样会使学生怀着一种积极的心态，创造出一种和谐的气氛，要想出成绩一点都不难。我班的班长是一个情商很高的孩子，班级的各项事务他都能处理地井井有条，与同学、老师的关系也十分融洽，大家都很认可他的能力。但他的成绩却不理想。每到考试发成绩时，他的情绪都会低落，会很不自信。发现这个现象后，我和他有过好几次长谈：谈他的优点，谈他的短处，谈他的潜能；帮他找会信心，帮他找出解决办法。慢慢地，成绩有了进步，他工作的积极性更高了，在同学中的威信更强了。我们班在他的带领下声誉也越来越好了。三、民主地处理问题，给学生辩解的权利。民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，而且可以培养学生的民主意识。学生也有自己的自尊。辩解不仅能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决问题，也可以是学生维护自己的权利和自尊的手段。做人，很重要的一点就是要自尊，学生懂得自尊，班主任应当高兴。当然，也不否认有些学生思想认识并不正确，总是掩盖自己错误，甚至于狡辩。那么，何不让他充分表现？班主任反而可从其表现认识其错误思想根源，以便对症下药。我曾教过一个学生，他与人相处往往以自我为中心，且自控能力差，经常扰乱课堂，影响较坏。最令人头疼的是，他有许许多多的让你防不胜防的歪理，狡辩能力非...
