个人整理精品文档，仅供个人学习使用1/2在反思中成长张学娟伴随《每周一读》走过了春夏秋冬。我感觉它像是自己教学生涯中的一盏明灯，指引我一步步走向成功的彼岸。它又像是充电器不断给我补充能量。使我的教育素养和教学水平飞速提高，感谢它带给我的精神享受。阅读书中的精彩文章和点评，似乎感觉到古今中外一位位教育家纷纷向我们走来，介绍教育经验，启迪我们的思想。虽然时代不同了，但教育哲理是相通的。读书中反思自己的教育教学工作，感慨、顿悟、激励不断。如何做一名学生爱戴的教育者，是我不断反思进取的奋斗目标。一、我所得（一）变讲堂为学堂《对教学内容和方法的思考》一文中要求“教师不要把自己局限在提供资料和领着学生走别人走过的老路，而是把他们的智能引导到科学方法上去，也就是培养学生探索、调查和考证精神，而绝不是想当然行事。”所以教学中为使化学教育适应社会发展、为培养学生的科学探索精神，为使全体学生个性得到发展，我在课堂上根据化学学科的实际开展丰富多彩的实验探究活动。给学生多提供机会，创造条件，引导他们按照正确的方向进行探究活动，培养他们对化学学科的兴趣。在这基础上，把一些验证性实验改成探究性实验。探究性实验是学生在试验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。例如在测定“空气中氧气含量”实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：针管、气门芯、，橡皮筋、酒精灯、火柴；集气瓶、双孔橡皮塞（配有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、等，药品：红磷、硫磺、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生积极讨论，但不敢一试。老师的鼓励和点拨双管齐下，学生开始上场了。实验结果各有不同。但不管那种情况，都能让学生继续探究下去，找准不准的原因。在点拨的过程中更深层次地提出问题：用木炭或硫磺代替红磷行吗？为什么？问题明确了，这时举手要求实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了探究兴趣。从学生这种主动积极的学习态度上，可尝到探究教学的甜头。（二）以身作则，尊重事实活教育的教学方法有一个基本的原则就是“做中教，做中学，作中求进步。”俗话说：“身教重于言教”。化学实验较多，每个化学教师一定都经历过课堂演示实验失败的苦恼。将试验中出现的问题彻底弄明白，失败的实验有时也是我们探究的好材料。有些实验，在课堂上失败了，又很难查找原因，教师不妨将其放在课后，和学生来个比赛，通过各种手段，看谁能找到问题发生的原因。有一次我给学生做氢气爆炸实验，这个实验虽有危险，但是为了增强学生对可燃性气体危险性的感官性认识，我每年都做。可以说得心应手，百分百成功。可是，今年在做这个实验时，几次试验，爆炸声都很弱。使我百思不得其解。课堂分析不出原因，我将其放在课后查找原因。装置的气密性很好，因为导管放入水槽中产生气泡的速率很快，否定了收集氢气量的问题；每年都用的易拉罐看不出破损的现象。又倒入水，堵住小孔也不漏水。问题到底出在哪里呢？这个问题困扰着我。忽然间我联想到微观上氢分子比水分子要小得多，不漏水的易拉罐，不一定能盛得住氢气。这一灵感，使我异常兴奋。重做一个新的易拉罐爆炸装置，课下试验成功了。当我在课堂上将这一分析结果告诉学生，重新实验，“砰”！被爆炸气浪高高掀起的易拉罐宣泄着试验成功的喜悦。学生们发自内心的敬佩之情油然而生，热烈的掌声在教室响起。我以实际行动给学生上了一堂生动的实验探究课。通过实验探究，使我深深体会到：科学发展史上，科学家们对事物发展变化本质的探究精神与巧妙构思，无论是成功的还是失败的例子，都给学生正反两方面的启迪，激励着我们去探究更多的问题，从中体验科学探究的乐趣。同时，运用探究式教学还可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公证、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达...
