还小学语文课堂教学之本色店垭镇小学向常玮很高兴参加了襄阳市举行的第十三届小学语文优质课竞赛活动观摩学习，这对我来讲同时又是一次非常好的学习。此次活动的内容有名师课堂教学展示和专家讲座等，通过学习，真的是感受颇深，受益匪浅，让我充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。本次活动的主题是“我心中的本色语文”，现就这次学习谈一谈自己的点滴体会。说的不到之处请各位批评指正，我和大家交流的题目是---还小学语文课堂教学之本色。《语文课程标准》关于“语文课程性质”是这样表述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。然而，在课程改革的浪潮中，有些语文教师道路走偏了，走远了，甚至走弯了，使语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练；有的课堂唱歌、跳舞、绘画等活动形式多样，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。我们不能否认，增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野使语文学习效率更高，更能体现大语文观；但学科之间究竟以什么方式整合，艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。我们应该准确把握语文课程的性质，还小学语文课堂教学应有的本色。一、抓住文本，方显本色我们都知道课文是范例，而小语是最基础的学科，不抓好教材文本这个例子又怎能让学生举一反三，为日后的学习打下扎实的基础呢？语文课堂就要紧扣文本这个重点，扎扎实实地教，给学生充分的识、写、读、背的时间，让学生理解、掌握、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。在此基础上还应充分挖掘课程资源，拓展教学内容，使学生在更加广阔的背景下学语文。然而，当下语文课仍有不少教师是脱离文本的教学，偏离主题，漫无边际的拓展，形成了许多非语文的东西。出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。小学处于基础教育阶段，小学语文是基础的基础，无知即无能，没有知识就没有创造。我们过去所否定的是烦琐分析，新课标明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”，说明部分的分析还是必要的。比如说，面对文章整体要找一个切入点，当然要分析；在具体形象的描绘后，或在情感活动的熏陶后，教师以简明的语言，对文章某部分进行分析、讲解、提炼、归纳，做出小结，引导学生从具体到抽象当然要分析；对段意的归纳，对中心思想的体会，都离不开必要的分析。再者，由于语言具有形象性、情感性，因此要在打好基础的前提下尽量让学生去感悟、体会、揣摩、体验。我认为语文教学必须贴近文本适度拓展，把工具性和人文性有机统一。语文课要让学生充分阅读课文，在指导学生读懂文章写什么之后，引导学生分析文章的语言特点，借鉴课文“想怎么就怎么”的句式进行语言训练。学生放飞想象，把情感融入语言，写出了许多精彩的语段，取得了极好的表达效果。这样的课堂教学抓住了语文的“本”，体现了语文的“色”。二、重视读书，尽现本色“书读百遍，其义自见”，“读书有三到，谓心到、眼到、手到”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。读，已经被越来越广泛地关注，这不仅仅因为读是学习语文的有益方法，更因为读是语文学习过程中的重中之重。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个“对话”的主体是学生，读书是阅读教学的主体环节，是语文课堂教学的“本”，应该占有课堂教学的主要板块。新课程标准中就阅读还要求我们做到这样几点：一是学习探究性阅读和创造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；二是重视默读，学会精读、略读和浏览；三是对部分诗文还应该做到诵读。因此，在学习语文的过程中，应该有针对性地进行读书的训练。既要通过阅读培植自我感受、理解...
