课堂教学与教师发展（演讲提纲）课堂教学与教师发展（演讲提纲）上海市教育科学研究院顾泠沅*基础教育改革：寻找解决教学问题的大策略成为明显趋势。*21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。前言1.课堂教学1.课堂教学（（11）教学任务分类）教学任务分类（（11）教学任务分类）教学任务分类教学任务的三维结构教学任务的三维结构教学水平教学方式教学内容记忆解释性理解探究性理解活动式接受式已有知识新的知识已有知识新的知识建立联系建立联系合理合理实质实质奥苏贝尔：知识固着点的性质换一个形式检验我国教师：合适“潜在距离”的严格的“变式训练”铺垫是成功的奥秘是有效手段有意义接受的教学（注重知识的科学性）有意义活动的教学（注重学生的气质和能力）已有“工具”（线索、细节、部分）新的“任务”（问题解决、项目实施）参与度完成度自行整合开展尝试探究活动是促进学生主动学习的重要策略“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《礼记·学记》）最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习有理数减法：（+2）-（-3）=+5（-2）-（+3）=-5（-2）-（-5）=+3……例.“有理数加减法”课（探索法则）正数与负数相加：（+5）+（-3）=+2（-5）+（+3）=-2……（-3）+（+5）=+2……形成一种新型的课程实施形态如课题研究、问题解决活动、项目学习等等，构成更鲜明的特征：①自主性（主动参与，主体地位，自我设计、组织和评价）②综合性（涉及各科各育，教育与锻炼）③评价的过程性（包括外显行为、内隐心理）“学而时习之，不亦说乎”活动式教学的基本组成构件活动式教学的基本组成构件与任务有关的概念、事实和原理内容策略知识——技术和方式、过程监控模式示范（提供案例）互动训练（操作对话）方法铺垫的设置与拆除（设计作业单）从全局性的任务概览到细节性的局部技能过程复杂性与多样性递增的任务序列嵌入式的学习情境与专家实践文化的引领环境内环境（自我效能：动机与自控）与外环境（实践共同体：合作与竞争）的相互作用（有学者将此称为“认知学徒制”模式，或者“导师制”模式)有意义的活动式学习导致课程改革的突破性进展•打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学生在问题解决和项目实施中求知，拓宽了有意义学习的课程渠道，可以激发起学生自主学习的积极性和潜力。•打破原有以课堂为中心的界线，“边缘课堂”得到扩大，并向社会和大自然延伸，为培养学生的创新精神和实践能力提供了广阔的时空。•对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或资料提供的伙伴，能者为师被师生在更高层面上所接受。（（22）提高思考力水平）提高思考力水平（（22）提高思考力水平）提高思考力水平教学水平三分类教学水平三分类水平分类基本特点注意与建议记忆记住事实和操作程序过时，不符合今天需要迫于考试影响与教学内部问题，还有较强势力不能一概否定，要有合理的看法解释教师讲解，学生领会应予提倡与发展，争取更多教学工作达到这个水平是教学的重要环节，但有不足：把学生往一条路上引，束缚思维，不利创造充分发挥表述优势的基础上克服弊病探究学生投入，亲自探索应大力提倡，以适应未来与当今现代化建设的需要需遵循有意义活动式学习的规律，积极创造条件，如教师首先学会探究防止简单理解和形式化，有区别、分层次提出合理的要求两个突出的问题值得引起关注•问题之一许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。•问题之二许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。高思考力水平的保持与下降保持1探究保持2解释记忆下降2下降1下降3高思考力水平得以保持有七个要素①给思维和推理“搭脚手架”；②为学生提供元认知方法；③示范高水平的操作行为；④维持对证明、解释或意义的强调；⑤...
