苏教中图版品德与社会六苏教中图版品德与社会六年级教材讲座年级教材讲座南京市江宁区教育局教研室南京市江宁区教育局教研室姜书勤姜书勤一、将知识教学与品德教育融为一体一、将知识教学与品德教育融为一体《品德与社会》课程推进到五、六年级，《品德与社会》课程推进到五、六年级，我们遇到了一个难题：面对教材中大量的我们遇到了一个难题：面对教材中大量的社会知识，许多老师在教学目标的把握上社会知识，许多老师在教学目标的把握上容易出现偏差，一不小心就把品德与社会容易出现偏差，一不小心就把品德与社会课上成了知识型的社会课，忽视了品德学课上成了知识型的社会课，忽视了品德学科的特性。那么，我们到底应该怎样理解科的特性。那么，我们到底应该怎样理解这门课程的性质，准确地解读教材，处理这门课程的性质，准确地解读教材，处理好知识教学与品德教育的关系呢？好知识教学与品德教育的关系呢？（一）明确课程的性质（一）明确课程的性质关于课程的性质，课程标准给我们做了这关于课程的性质，课程标准给我们做了这样的表述：“品德与社会课程是在小学中样的表述：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”鲁洁教授也给我们做了这样的合课程。”鲁洁教授也给我们做了这样的概括：“它是儿童学习过有道德的社会生概括：“它是儿童学习过有道德的社会生活的课程。”由此可见，品德与社会课程活的课程。”由此可见，品德与社会课程是综合课程，而品德性是它的灵魂。是综合课程，而品德性是它的灵魂。历史，实际上是道德教育的重要载体。在国外没历史，实际上是道德教育的重要载体。在国外没有专门的品德课，如果说有的话，那就是历史和有专门的品德课，如果说有的话，那就是历史和文学（包括宗教）。历史所蕴含的是一种选择的文学（包括宗教）。历史所蕴含的是一种选择的道德（对善恶进行选择），文学是人性深处的一道德（对善恶进行选择），文学是人性深处的一种道德。我们说要通过生活讲道德，其实，历史种道德。我们说要通过生活讲道德，其实，历史就是生活（历史人的生活），文学也是生活（细就是生活（历史人的生活），文学也是生活（细节化的生活）。历史、文学都是人写的，是人的节化的生活）。历史、文学都是人写的，是人的活动，我们解读历史，就是要把它还原成人的活活动，我们解读历史，就是要把它还原成人的活动，用一种细节化的方式来呈现，让历史中有一动，用一种细节化的方式来呈现，让历史中有一个人，一个能与学生对话的人。个人，一个能与学生对话的人。地理，其实是指人类的生活空间，这个生活空间是我们人地理，其实是指人类的生活空间，这个生活空间是我们人类的活动场景与活动资源。人类和自然环境不是对立的，类的活动场景与活动资源。人类和自然环境不是对立的，而是相互依存、融为一体的。在全球化时代，道德不只是而是相互依存、融为一体的。在全球化时代，道德不只是人与人之间的规范，还应当包含着人与自然的道德规范。人与人之间的规范，还应当包含着人与自然的道德规范。在整个世界上，自然跟所有的人都发生了联系，有着各种在整个世界上，自然跟所有的人都发生了联系，有着各种各样的矛盾。作为一个公民，就必然存在着一个怎样对待各样的矛盾。作为一个公民，就必然存在着一个怎样对待自然的问题。因此，我们不仅仅是要让学生获得地理方面自然的问题。因此，我们不仅仅是要让学生获得地理方面的知识，更要培养学生宽容、共赢、共生的品格，学会呵的知识，更要培养学生宽容、共赢、共生的品格，学会呵护自然。护自然。由此可见，在品德与社会课程中，历史、地理等知识的教由此可见，在品德与社会课程中，历史、地理等知识的教学是与品德教育融为一体、不可分割的！学是与品德教育融为一体、不可分割的！（二）寻求两个通道（二）寻求两个通道11、走进生活的通道、走进生活的通道高年级品德与社会教学逐渐加大了知识的高年级品德与社会教学逐渐加大了知识的含量，...
