浅析历史教学中的德育渗透高东海悠悠中华，源远流长，中华民族在几千年的历史长河中，即创造了璀璨夺目的文化，又创造了中华民族自身不屈不挠、奋发向上的优良品格和气质，形成了以杰出的历史人物为脊梁、以博大精深的思想宝库为源泉和以丰富的文化遗产为特征的精神财富和物质文明。而历史教育专家赵亚夫先生曾经指出：“为什么要学历史？为了学会做人。”因此，要重树中国人的民族精神和爱国主义的情操我们当今的中学教育任重道远，我们中学的历史教学更是肩负重任！这就要求我们的中学历史教师不仅要认真地传授我们能力和情感的载体——知识，更要强化教师自身素质，然后把的人文素养渲染给学生们！那么，如何在历史课教学中进行思想政治教育，我认为主要应从以下几个方面进行：一、寓德育于历史故事讲述之中教师以丰富的感情和生动的语言讲解历史，讲述故事，在讲述历史故事中渗透德育教育。比如，在讲《甲午战争》一课时，以讲故事的方法给学生讲了中日黄海大战的经过。重点讲了著名爱国将领邓世昌指挥致远舰全体船员浴血奋战，痛击日本敌寇，最后壮烈牺牲的动人事迹，使学生在听故事中受到教育，学生从中认识到：邓世昌是中国近代史上一位著名的民族英雄，表明了中国人民的抗击侵略者的反抗意识，培养了学生的民族意识和爱国主义精神。二、通过讨论让学生受到启发教师要根据教学目标，有计划、有目的地创设情境，设计一些专题，引导学生展开讨论，有助于学生分清是非，克服认识上的片面性和局限性，有利于学生思想水平的进一步提高。例如，在讲完成1吉思汗统一蒙古，忽必烈建立元朝之后，我发现不少同学由于对历史缺乏全面的了解，再加上受电视电影的影响，只看到了他们的功绩，看不到他们的过失。为此，我引导学生如何全面正确评价历史人物，结合课文内容在班上展开大讨论。使学生既认识到历史人物的功绩，又看到他们不断战争给人民带来的极大的灾难。培养了学生全面看问题和分析问题的能力。通过讨论，学生从中受到启发教育，既要学习历史人物好的品质和优点，又要摈弃他们身上的缺点和不足。从而不断提高自己的思想觉悟。三、感悟鲜活的历史人物，进行情感教育历史是由大量的人和事构成的，没有人存在的历史不是真正的历史，更无法激发学生的兴趣。因此，教师在讲解历史的同时不应忽略构成历史的主角人物，把人物的性格、言行、思想等真实完整地呈现在学生面前。要让学生感受到历史教学是与一个个鲜活的历史人物打交道的过程。具体运用到德育教学中，教师要通过呈现鲜活历史人物的人性闪光点，使得学生能够在体验历史的过程中激发其情感和价值观，帮助学生形成积极、上进的人生观。例如：在讲授美国南北战争时，我对学生讲述了林肯的人生经历，当学生了解到林肯一生经历了幼年丧母、做生意亏本欠债、竞选连连失利等不幸仍能积极面对人生，并用幽默和乐观笑对不幸，都纷纷为这位历史人物的精神所折服。同时也注意利用方面人物对学生进行爱国教育。在历史教材中，例举了许多危害一时，为后人所不齿的反面人物。如善于拍马屁，装孝心、暗藏夺权野心的安禄山；先投降女真贵族，后以“莫须有”罪名杀害岳飞的秦桧；“贪污之王”和坤；贪于权势，对内镇压太平天国、维新志士、义和团，对外一昧卖国的慈禧等等。将这些人物的丑恶言行尽量地揭露出来，使学生不仅对他们产生了憎恨感，也使学生在批判中辨明了是非，弘扬了正气。四、通过分析比较，强化思想政治教育2例如，在讲《辛丑条约》时，引导学生将已经了解的《南京条约》、《马关条约》与《辛丑条约》，从时间、割地、赔款、开放通商口岸、意义上等方面进行分析比较，使学生了解了软弱无能的清政府及腐朽的封建制度。再通过这三次条约的赔款把中国社会推向了半殖民地半封建社会的深渊，人民受苦受难，生活在水深火热之中。通过这样的分析比较，拓宽了学生的视野，培养了学生分析思维能力增强了对所学知识的理解和记忆，并从分析比较中强化了思想政治教育，激发了学生的爱国主义精神。五、情境感染、潜移默化教师要围绕教学目标和课文的主要内容，有目的的创设情境，能够激发学生的思想感情，促进学生的感性认识向理性认识的转...
