政治学习型课堂的构建VIP免费

摸索着前进着济渎路学校杨艳丽伴随着新课改的春风，我们新学校也刮起了改革的春风，进行“学*习型”的构建。所谓“学*习型”课堂，就是学和习，即在学中习，在习中学。在学校初中部“七善”教学模式下，我们政治组经过不断的摸索，加上闫老师细心的知道，我们组的课堂模式确定为:导入新课——自主学习——自主提问——讨论交流——活动检测——课堂小结。第一步首先是导入新课。导入新课，一方面是“习”对上一节课的内容进行再回顾复习，达到温故而知新的目的“温故知新”，通过“习”联系本节课的知识，只有习得好，才能加强章与章，节与节之间的联系，从而对知识有一个整体的把握。另一方面根据需要，课采用图片、歌曲、视频等进行导入。当然不管哪一种导入方式，都要进行组织教学，让学生动起来，包括手动、嘴动等调动学生的积极性，学生情绪能够兴奋起来，使学生从内心有真正学习的欲望，从而保障教育能面向全体。第二个环节是自主学习，和第三个环节自主提问结合起来。没有学习指导，不过通过自主看书让学生自己提出课本上的一些问题，并且记录下来，教师可以给学生规定至少提出几个问题，不过初二初三学生经过一年的学习，已经基本上可以把书上的重点内容找出来，如果是初一学生我认为还需要加强一段时间的练习。这种方法要比出示自学指导效果要好，教师出示学习指导看似是主动学习，实际学习是被动的。自己书上找问题就是学生自己生成知识，一方面学生记忆深刻，另一方面学生自己找问题让别人来回答积极性也比较高，效果也比较好。不过，这样的不足之处就是，可能时间上稍微要长一点，所以教师要注意把握时间。第四个环节是讨论交流。在前边两个环节的基础之上，让学生对自己提出的问题，小组间进行交流。通过不同形式，比如：比比哪组提出的问题最多，哪组提出的问题是本节课的重点问题等等，通过不同的形式展示学生写的问题，增强学生展示的欲望，加强评价的机制，让学生勇于敢于提出问题，对于学生提出的问题让学生自己来进行回答，对于不会的问题可让学生讨论，在讨论的基础上教师给出正确的答案。第五个环节是活动检测。通过这一环节的活动设计，对本课内容重点和难点进行“习”。前边学生只是把书上的知识点进行学习，但是政治课与其他的科目有所不同，他对知识相对淡化，对情感认识和践行的要求提高，而仅仅让看、说及圈划知识点，对知识的认识只是浮在表面，并没有正真的理解并且践行，因此，并不能算是达到本课的目标。因此，在这一环节我设计一些活动，一是达成对知识的认可和检测，而是达到情感的升华和对重难点的突破。第六个环节是课堂小结，让学生对本课的知识形成一个系统的认识。课让学生自己总结，有时间的话，可以知识树的形式展示，也可以用大括号的形式展示。但是由于时间关系，每次课堂小结总是一带而过，没有起到应有的作用。在“学习型”课堂模式下，教学中教师的重点做两件事：组织教学和教学组织。其中组织教学就是要保障每个学生参与学习，主要是解决学生学习动力的问题，这也是我们搞好一节课的关键所在。如果同学们的兴趣没有被调动起来，那么这节课就是失败的，通过组织教学才能调动学生参与和思维的积极性，教学组织才能够更有效率。而教学组织就是要保障每个学生都能学会，通过一定的教学设计和教学活动让学生获得知识，促进学生自己生成知识。自己生成知识，既让学生增加了对获取知识的途径的认识，又增加了对知识的记忆。我想，只有把握好新模式的精髓，才能在课堂上游刃有余。“学*习型”课堂的精髓：学而时习，日知月累。学，包括两种途径，生成知识和接受知识。时：时习，包括温故知新和举一反三。习：包括以忆习之，以用习之。日知是教，有教无类面向全体。月累，是育，循循善诱，长期熏习。其目的是为了达到把教育变简单，把学习便轻松，把课堂变有效。教师在课堂中占主导地位，学生在课堂中是主体地位。这两个位置不能互换，在教学中教师要少讲。学生已经会的不讲，学生通过自己能学会的不讲，学生通过交流讨论会的不讲。第一、教学方法要灵活。“教学有法，但教无定法”。教育注重培养学生的学习能力和创造能力，而不是让学生被动...