小学语文教学朗读现状的调研报告VIP专享VIP免费

小学语文教学朗读现状的调研报告胡凤华一、调查内容与方法1、调查对象：本次调查对象为一至六年级的20位教师及部分学生。2、调查内容：教师访谈调查的内容：朗读教学的理念；教学过程与方法。学生访谈调查的内容：读书的情感趋向；朗读的能力状况。3、调查方法：访谈法（教师访谈，学生访谈）；听课。二、调查结果及分析在国家全面推行“素质教育”的大环境下，教师的教育观念有了一定的转变，但与现代教育理念仍有较大的差距。课堂教学及个别访谈显示：（一）调研结果：接受调查的学生中，有90%的学生朗读达不到最基本的要求—准确，70%的学生达不到流利，能达到有感情朗读的更是聊聊无几，仅占5%。在朗读过程中，就是让学生读学过的一篇课文，出现的多字、少字、错字和不看标点随意停顿等问题较多，更不用说不注意长句的停顿，读得有感情了。接受调查的老师中，几乎是100%的教师感叹学生不会读书，又公认朗读很重要，应该指导学生达到课标对于朗读的要求：正确、流利、有感情地朗读课文。（二）结果分析：1、对朗读的重要性重视不够。“语文是读出来的，”指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学1的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。可在教学过程中，老师侧重于听说写的多，让学生读得少，重点下工夫指导朗读的就更少了，这也是受应试教育可影响，认为朗读不会考试，每学期的分项测试也不会纳入教师的量化考核；家长和学生由此也忽视朗读，学生读的多少读的好坏家长几乎从来不知道，他们只关注考试成绩只重视家庭作业，从来没想到听听学生课文读得怎么样。因此教师、家长和学生都从根本上没有给予充分的重视，导致朗读教学这重要的一块出现了令人心痛的荒芜现状。2、留给朗读的时间太少。在教学方法上，大多数教师认识到应该采用充分体现学生主体地位的教学方式，但从访谈和平时听课情况反映出“满堂灌”仍在课堂中普遍存在。教师讲得太多，把生动活泼、具体形象的课文肢解为孤立的字、词、句；课堂上纠缠于离开了课文整体背景的那种字、词训练，或者是忙着围绕课后习题让学生抄背所谓的标准答案。学生读得太少。经常是教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。要么是一问到底，要么进行放任式的自读自悟，就是在观摩课上我们听到的可喜的声情并茂的读书声，十有八九也是在课前花费大量时间演练出来的。很少看到教师指导学生从不会读书、读不好到读得有进步、读得有感情的这一个过程。大量的提问、思考挤掉了学生宝贵的读书时间，更不用说进行具体的读书指导了。3、学生的情感领域并未触动语言文字既能表意，也能传情，一篇篇文质兼美的课文，蕴含着丰富的情感。然而，当前语文教学忽视了语文的情感性，面无表情的语文教师，望着几十位同样面无表情的学生，这难道不是一种悲哀吗？情感是在认识基础上产生的，不能靠告诉、讲解，更不能靠强制、命令，因为那样产生的只能是虚情假意，情感是在语言训练过程中，尤其在读书过程中的体验，但在语文教学中，教师往往在讲解课文之前，2就要求学生“带着感情”或“有感情地”读下一段，这样的情感又从何而来呢？4、朗读指导缺少方法。调研发现，80%的老师在朗读指导上存在一定的困难，不知该怎么进行有效的指导。有的教师在课堂中只一味地自己讲，既不作朗读示范，也不让学生根据理解情况练习朗读。这样，学生没有具体的比较、模仿对象，连自己感受课文的机会都没有，根本无法达到有感情地朗读。有些教师在课堂中对朗读进行了指导，但对存在问题也不作点拔，蜻蜓点水，浅尝辄止。显然这不利于迅速提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的。有些教师对课文所表现的情感把握不准或想进行指导又不知该从何入手，就让学生学着读书比较好的同学的样子读，这种模仿的后果可想而知，出现了声音上的千篇一律。三、调查结论与建议1、不断更新教育观念...