《中位数》说课、教学设计及亮点分析柳江县拉堡小学刘国兰说课：教学内容：新人教版小学数学五年级上册第六单元“中位数”。教材简析：本节课是在学生已掌握平均数基础上来学习的。通过挖掘生活中丰富的课程资源，让学生经历统计活动的过程中，学会求中位数并理解它的实际意义，学会对数据进行分析，进一步培养学生初步的统计能力。学生分析：学生已经具有一定的统计能力，并善于在生活中发现问题，乐于在合作探究中解决问题，所以本节课主要是引导学生在自主、探究的活动中来获取新知教学目标：1.通过对数据的分析，会求中位数，并能根据具体问题解释其实际意义2.培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并在具体活动中培养学生的探究意识与合作能力。3.感受统计在生活中的应用，增强统计意识，培养统计能力。教学重点：会求中位数，能结合情境理解其实际意义。教学难点：能根据具体问题情境选择适当的统计量表示数据的不同特征。教学过程：一、设疑激趣,初步感受。小明身高1.5米,且不会游泳,他到平均水深1.2米的池塘里玩水,会不会有危险,为什么?学生交流,汇报。教师总小结：平均数有时会受极端数据的影响，并不能很好的代表数据的集中趋势，还需进一步的学习统计的其他数据。（揭题：中位数。）二、创设情境，体验感受。1师：老师有个朋友向我讲述了她在求职的过程中遇到的问题，我把它记录了下来，和大家一起分析一下。1．师出示课件，与学生一起欣赏图片组：A、应聘广告：月平均工资1200元。B、勤奋工作，满怀喜悦去领工资。C、思考：怎么这么少？才800元。D、找财务部门理论。E、出示公司工作人员月工资一览表。经理副经理员工员工员工员工员工员工员工3000200011509008508007507006002、学生观察表格，交流自己的感受。思考：1200元是这组数据的平均数，为什么大部分人的工资不到1200元呢？你能帮她解答这个疑惑吗？用1200元反映员工的月收入合适吗？师小结：同学们分析得很有道理，由于平均数1200受到较大数据的影响，已经不能合理地反映这家超市员工的工资水平了。3、学生先独立思考，然后小组交流。思考：你认为用哪个数反映员工的月工资比较合适？A、学生交流自己的看法。B、教师在肯定学生意见的基础上向学生介绍：“中位数”。观察650在这组数据中处于什么位置？师：（板书：中间。）那它前面有几个比它大的数据？（4个。）后面有几个比它小的数据。(4个。)它处于9个数据的最中间的位置。师：那我们看这9个数据是怎么排列的啊？生：从大到小。（板书：大小。）师：（手势）这样呢？(从小到大。)C、师生共同小结。“中位数”的概念。中位数：将一组数据按顺序排列，中间的数就是这组数的中位数。教师小结：数据850处于中间，反映的是中等水平的工资，能表示这组数据的中等水平。24.回顾情境，解决冲突。你认为中位数和平均数哪一个更能表现员工工资的一般水平？那么作为商店经理为什么要在招聘广告中打出平均数呢？师：看来啊，这是商家的一种策略。我们分析一组数据时，由于所站的角度不同，往往关注点就不同，所以才会选择不同的统计量来表示一组数据的不同特征三、巩固与运用。求下面各组数的中位数。1.70855683252.26943412664333.01656784489小结中位数的求法。四、联系生活，突出现实意义1.解释与应用下列几种情况一般使用什么数？(1).五年(1)班有50人，五(2)班有45人，要比较两个班平均成绩，应该选取()。1．平均数2．中位数（2).在演讲比赛中，某个选手想知道自己处于什么水平，应该选取()。1．平均数2．中位数2.分析与决策.（1）某次数学考试，婷婷得到78分。全班共30人,其他同学的成绩为1个100分，4个90分,22个80分,以及一个2分和一个10分。婷婷计算出全班的平均分为77分，所以婷婷告诉妈妈说，自己这次成绩在班上处于“中上水平”。想一想：1、婷婷有欺骗妈妈吗？32、你觉得“中上水平”是什么意思？五、小调查在一些比赛中，计算选手的最后得分时，往往先去掉一个最高分和一个最低分，再计算剩下得分的平均数，把它作为该选手的最后得分。你知道这是为什么吗？六、全课小结，畅谈收获。亮点分析：本节课教学中，师生在共同研讨、交流、互动中三维目标...
