幼儿教育心理学课件2VIP免费

24/12/29第四章联结派学习理论1宜宾市食品工业职业中学李清莲欢迎各位老师莅临指导24/12/29第四章联结派学习理论2第二节联结学习理论24/12/29第四章联结派学习理论3第二章基本理论一、巴甫洛夫的经典条件反射学说•苏联生理学家，苏联科学学院院士。1870年在圣彼得堡大学学动物生理学。•1875年转入军事医学院学习，•1883年获医学博士学位。24/12/29第四章联结派学习理论424/12/29第四章联结派学习理论5条件作用前无条件刺激（食物）无条件反应（UCR）（唾液分泌）条件刺激（铃声）引起注意但无唾液分泌反应条件刺激（铃声）无条件刺激（食物）无条件反应（唾液分泌）条件刺激(铃声)条件反应（唾液分泌）（多次重复）条件作用中条件作用后123424/12/29第四章联结派学习理论6巴甫洛夫认为：•由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。24/12/29第四章联结派学习理论7（一）经典性条件反射学习理（一）经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点论关于学习规律的观点•1、习得律：认为条件反射•是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后•天习得的。•2、消退律：如果条件刺激出现•多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的•条件反射逐渐减弱甚至消失。•3、泛化律：•条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺•激也可以引起条件反射，称为泛化。24/12/29第四章联结派学习理论8(二）案例分析望梅止渴•曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的干旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵机一动，告诉将士说：“前面有一片梅林，梅树结满了梅子。”一想到梅子，将士们嘴里就流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。思考：1.曹操运用了什么理论?为什么？2.你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？24/12/29第四章联结派学习理论9与与与与与与与与与与与与与•触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、望梅止渴等24/12/29第四章联结派学习理论10幼儿教育过程中注意避免产生泛化•研究者的实验：当一个小孩与白兔玩耍时，给他一个恐惧的声音，几次以后，小孩形成了对白兔的恐惧反应。不仅如此，小孩还对其他的带有白色皮毛的物品，如皮帽子、白鼠、白胡子等也产生了同样的恐惧反应。24/12/29第四章联结派学习理论11案例：某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍、打闹而受到老师的严厉训斥，此后，该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕进入幼儿园。比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是泛化的表现。24/12/29第四章联结派学习理论12二、斯金纳的操作性条件二、斯金纳的操作性条件作用说作用说•斯金纳美国当代心理学家，行为主•义心理学的主要代表人物之一。激进的•行为主义者，操作条件作用论者。•斯金纳的学习理论和教学思想是建立在它对操•作性条件反射的实验研究的基础上的。24/12/29第四章联结派学习理论13•操作性条件反射第二章基本理论（二）、操作性条件反射斯金纳斯金纳箱24/12/29第四章联结派学习理论14•1.决定老鼠行为产生的关键是什么？•2.实验中能提高老鼠行为概率的刺激物是什么？斯金纳认为：操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键。强化物：能够提高反应概率的刺激称为强化物。24/12/29第四章联结派学习理论15正强化与负强化正强化与负强化•正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。•负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。24/12/29第四章联结派学习理论16斯金纳的学习理论对教育斯金纳的学习理论对教育教学的启示教学的启示•1、我们在教学中要重视学生实际操作能力•的培养和训练，不仅要让学生学得理论和知•识，还要培养学生动手操作能力。•2、强化是促进和调节教学的有力手段。•3、合理地、适当地运用程序教学。24/12/29第四章联结派学习理论17经典条件反射与操作条件经典条件反射与操作条件反射区别的反射区别的•它们的共同点在于：•(1)都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同它们•(2)在本质上是相同的，都依赖于强化。...