Vol.26�No.325(S)�10.2008�.10�.物�理�教�学�探�讨Journal�of�Physics�Teaching第26卷总第325期2008年第10期(上半月)教�学改�革基于信息技术支持下的探究教学����简谐运动�课程的教学设计孙�涛宝鸡文理学院物理系,陕西省宝鸡市721007摘要:本文通过对�简谐运动�这节课程进行教学设计,探讨了信息技术与探究式教学的整合的教学方法。关键词:简谐运动;探究教学;信息技术中图分类号:G633.7�����文献标识码:A����文章编号:1003-6148(2008)10(S)-00010-41�设计思想随着信息技术的飞速发展,信息技术与学科课程的整合研究已经从理论探讨向整合实践发展。现代教育要培养能够创造性地解决问题的自主学习者。为了实现这一目标应该大力提倡信息技术下探究性学习方式的研究。[1]探究教学不是先将结论告诉给学生,再通过演示实验或学生实验加以验证,而是让学生通过各种探究活动亲自获得结论。在教学过程中教师要引导学生主动参与知识的获得过程,促进学生自主合作能力、探究学习能力的发展。�普通高中物理课程标准(实验)�指出,要通过观察和分析理解简谐运动的特征,能用公式和图像描述简谐运动的特征,比较作简谐运动的物体在不同位置所受的力、速度、加速度、动能和势能。[2]为了达到这一要求,本节课的探究教学过程以问题为载体,以建立模型���动画演示���观察分析���归纳总结为主线,教师引导学生通过Flash模拟实验动画演示和人为控制运动过程,从而将简谐运动的特征直观地呈现在学生面前,帮助学生理解简谐运动的特征。2�教材分析在高中物理知识结构中,机械运动是力学部分的重要内容。在研究物体的运动规律时,相对直线运动、抛体运动和匀速圆周运动而言,简谐运动是比较复杂的运动。作简谐运动的物体,不但速度的大小和方向随时间变化,加速度的大小和方向也随时间做周期性变化。它不但包含运动学的知识,还包含动力学、功和能的知识。它既是运动学内容的扩展,又是学生后继学习机械波和电磁波等知识的基础,所以学生学好本节课内容意义重大。3�学生分析由于本节知识综合性比较强,学生对运动的整个过程不容易把握,特别是对位移、速度和加速度的变化规律以及三者的关系,更是不易理解。虽然采用了演示实验的方法,由于作简谐运动的振子运动过程无法控制,位移、速度、加速度的大小和方向无法直观显示,要使学生把握运动过程和规律,有一定困难。教师在讲授过程中要建立理想模型,演示实验要动静结合,使学生在观察的同时,总结归纳运动的特征,从而培养学生观察和分析、解决问题的能力。4�教学目标知识与技能方面,使学生明确振动的概念及其特点,深刻理解简谐运动中各物理量(回复力、位移、加速度、速度和能量)的变化规律。过程与方法方面,通过对Flash动画模拟演示实验的观察和分析,掌握建立理想模型和运用模拟实验探究物理问题的基本方法。情感、态度和价值观方面,通过对简谐运动的学习,引导学生理解对称的特点,培养审美意识和用动静结合的观点分析、看待问题的意识,培养学生利用信息技术探究物理问题的兴趣。5�教学重点简谐运动概念的建立以及简谐运动动力学特征的表达式:F=-kx。6�教学难点理解简谐运动的动力学特征及运动规律。第26卷总第325期2008年第10期(上半月)物�理�教�学�探�讨Journal�of�Physics�TeachingVol.26�No.325(S)�10.2008�.11�.7�教学过程�环节设计师生活动设计目的创设情景,启发思维情景1:教师使用多媒体课件展示情景。情景2:教师让学生搜集自己身边类似于该运动的生活事例。情景1:(1)音叉和一端固定的簧片,它们各点的振动;(2)枝头上小鸟飞离时,树枝的颤动。情景2:(1)担物体行走时,扁担的颤动;(2)公园里儿童在蹦床上的运动。1.活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣。2.通过图片观察和生活举例,让学生认识振动。提出问题,分析归纳通过上面的观察、举例和分析,教师提问:这些运动有哪些共同特征?学生回答:学生1:运动具有往复性;学生2:停下后在同一位置,即具有平衡位置;学生3:往复运动在平衡位置两侧对称。教师:根据学生们的回答,实际上这些运动都可以归结为:物体在平衡位置附近所做的往复运动���机械振动。通过师生互动,培养学生通过观察生...
