论文活动式与讨论式教学关系的关系VIP免费

浅论活动式教学和讲授式教学的关系李广琴由于时代不同，生活环境的不同，学生年龄的不同，在现代教学中如何根据现代少年儿童的心理特征教学，以提高学生的文化素质、道德素质，培养学生的自主学习精神，创新能力，是教育工作者探讨的一个重要问题。教育要与时俱进，培养出适合现代高素质的人才，是社会的需要，时代的需要，于是各种教育的理念的出现也就顺理成章。但是教学是一项双边活动，教学的主体是学生，只有主体动起来，才能实现教育目的。所以我们不管应用哪一种教学的理念，运用哪一种教学方式，都要根据不同年龄的学生心理特征，才能实现教育的目的。传统的教学以教师的讲授为主，虽然发挥了教师的主导地位，但忽视了主体的主动学习作用，这是中国几千年来沿袭的教学方式，典型的“师者，传道解惑也”。他的通病就是学生死记硬背，被动学习。但这种教学方式并非一无是处，要不然五千年的中华文明是怎样创造的。现代教育的理念提倡以学生为主体，要充分发挥学生的主体作用，提倡互动教学，以学生的活动为主，培养学生创新能力，以提高学生的素质，这种主观意愿是好的，但只看到现代少年儿童接受新事物的渠道多了，却忽略了现代少年儿童的年龄特征仍处在感性阶段，对品德与社会课的认识只限于在教师指导下的由感性到理性的认识，离开教师的主导作用，大部分学生对社会事物的认识无法一下有感性认识升华到理性认识，他们毕竟是孩子，还需要教师“解惑”。所以教于学，活动式教学和讲授式教学应该是互补的，单纯的否定是违背科学的，不管在什么时代，孩子的心理特征是相同的，，只不过所处的时代环境不同罢了。所以忽视了孩子的心理特征，单纯的否定或肯定一种教学方式是错误的，任何事物都有其两面性，正像山坡的阳面和阴面一样，只看短处，不看长处就会使人犯片面性的错误，况且事物在不断变化，我们只有取长补短，结合学生的心理变化、认知规律，充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，活动式教学和讲授式教学相结合，根据教材内容和学生的认知水平调整教学方式，才能真正做到“因材施教”，实现教学目的。在品德与社会课教学中，根据教材内容特点和学生的认知水平，充分发挥活动式教学的优势和讲授式教学的引导作用，两种教学方式结合、互补，既能提高教学效果，又能激发学生的学习兴趣，时间证明两种教学方式有机结合是可行的。品德与社会课有的内容完全可以单独采用活动式教学，如地理知识部分，可以布置学生实现收集资料，通过各种渠道获取所学内容的知识，在教师的指导下分类整理，授课时按所学内容的过程发布，与前面所学内容对比，得出结论，或者提出问题分组讨论得出结果。学生在整个学习过程中始终在动；收集资料，整理资料，分组讨论，教师的引导起到了作用。总之，增长了知识、锻炼了能力。有的内容则需要两种教学方式的结合，如：历史部分、历史事件的内容丰富，相互联系紧密，如果只采用活动式教学，学生只获得表面的知识，无法得知事件的内涵，也无从认识其历史意义。。所以在活动式教学的基础上，适时加以形象生动讲授，使学生提高对所学内容的认识，如在：《抗日战争爆发》这一课，事先让学生收集“九·一八”事变、“七七”事变，“西安事变”的有关资料，这种资料的收集在课文的基础上扩大了，因为相关内容多，学生也只收集到事件发生的过程内容，所以在发布资料时尽管做了引导，但学生对三个事件的背景、意义无法理解，此时，教师结合前面几课加以讲授，使学生认识到日本侵占东北时，蒋介石忙于“围剿”红军，对日本采取了不抵抗的政策；由于“九·一八”事变后全国出现了抗日救亡的高潮，举国上下要求停止内战，一致对外，导致了西安事变发生，蒋介石被迫“停止内战，联共抗日”全国上下一致对外，形成了抗日民族统一战线。“七七”事变后，日本全面侵略中国，中国上下全面抵抗日本的侵略，抗日战争全面爆发。这样三个事件有机联系讲授，使学生由感性上认识三个事件的发生上升到理性认识到中国全民族抗日的意义，认识到了中国共产党在促成抗日民族统一战线的形成中的作用。这一点学生是无法独立认识到的。只有教师讲授，才能解除学生心中东北三省为什...