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西门豹说课第二课时VIP免费

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《西门豹》说课稿一等奖第二课时尊敬的评委、各位老师,大家好!十几年前,我是作为一名小学生来学习《西门豹》的,直到今天,这篇课文仍然被收录在我们的语文课本中,由此可见西门豹那种正义凛然,以其人之道还治其人之身,巧妙破除迷信的智慧对当今社会还存在着重大的影响!尤其是我们的学生所处的身边环境还充斥着很多封建迷信的东西。在学生情感态度价值观还处在初步形成的阶段,进行这样一种破除迷信的思想教育,无疑具有积极的现实意义。而这篇课文最大的特色当属对人物语言的刻画,西门豹说的每一句话,都可谓“话中有话”。三年级学生通过一课时的学习,对课文能达到正确流利地朗读,但对文本的理解往往还只停留在表层的感悟上,这就需要老师在第二课时充分发挥主导作用,创设情境,激发情趣,引导学生通过朗读感悟去体会课文所表达的内在情感,通过合作探究真正读懂西门豹的“话中话”。由此,我结合新课标的三个维度,把本课的教学目标确定如下1、正确认读本课的生字词语,有感情地朗读课文。2、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。3、学习本课描写人物言行,表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。这篇课文我打算用2课时来完成,下面我就谈谈第2课时的教学设计。教学中我重点引导学生通过朗读感悟,体会西门豹破除迷信方法的巧妙。为此,根据语文新课程,新理念,结合自己的教法和学生的学法,我是这样引导学生学习的:一、激情讲述,导入课题。利用多媒体课件和老师的激情渲染,讲述当今封建迷信的危害。力求通过惨痛的事实讲述和悲惨的画面放映,调动学生的学习积极性,为下面更好地理解课文内容做好情感铺垫。二、深入阅读,激发情感阅读是个性化的行为,教师没有权利将自己对文本的解读强加到孩子们身上。但老师可以帮助学生深入文本,更快更准地把握课文内涵。引入课题之后,我说老师有两个问题要考大家,什么问题先不告诉你们,要你们认真读书来猜。利用学生的好奇心和不服输的心理来达到让其深入阅读的目的。学生读完后,可以猜想很多问题,比如:西门豹是怎样破除迷信的?西门豹为什么不直接把官绅和巫婆杀了?老百姓为什么不反抗那些巫婆和官绅?老师表扬同学们问题提得好,但同时明确这不是老师要提的问题,这就更激发了学生的学习情趣。老师的问题到底是什么,我顺势出示两个旁敲侧击性的问题:1、读了这篇课文,哪些地方让你感到愤恨?2、读了这篇课文,哪些地方让你感到痛快?两个问题一出示,学生的学习情绪就更高涨了,这样的问题他们没见过,没听过,新鲜好玩!当然这样的问题不仅仅是新鲜好玩,更重要的是在激发学生学习情趣的同时,能更加准确快捷的把握课文的内在情感。这也正是新课标所倡导的理念。三、品味语言,表达情感学生带着这样两个问题再次深入文本,找句子,读感受,体会西门豹破除迷信方法的巧妙。如第一个问题(1)读了这篇课文,哪些地方让你感到愤恨?学生结合具体语段可能说,当我读到“地方上的官绅每年出面给河伯办喜事,硬逼着老百姓出钱。每闹一次,他们要收几百万钱;办喜事只花二三十万,多下来的就跟巫婆分了。”我的心里非常愤恨,巫婆说假话骗钱,真是可耻又可恨!老师顺势引导从“硬逼”、“只花”,“就分了”这些词语具体感受巫婆官绅的可恨,明白这是巫婆勾结官绅以权压人,欺诈老百姓的真正嘴脸。随之让学生读出心中的愤恨之情。像这样的句子还有很多,不再一一列举。再如第二个问题(2)读了这篇课文,哪些地方让你感到痛快?学生结合课文找到这样的句子,“官绅们一个个吓得面如土色,把头都磕破了,直淌血。”在学生痛快淋漓的读完之后,老师进一步引导,西门豹只不过是让他们催催巫婆,官绅们为什么这么害怕?这个问题比较难,要求学生进行小组讨论。这符合学生的求知特点。同学们经过小组合作探究的学习,得出西门豹所谓的“催催”,就是要杀他们,这是西门豹说话的艺术,旁人听不懂,但官绅们心里明白。西门豹这样的话语还有很多,这叫“话中有话”,请同学们找一找,读一读,体会体会。学生很快找了这样两处句子:“这样说来,河伯还真灵啊。下回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”不行...

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