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教育学第一节课程基本理论（第一节课程基本理论（概念、类型、影响因概念、类型、影响因素）素）第二节中小学课程的表现形式第二节中小学课程的表现形式第三节课程的资源的开发第三节课程的资源的开发第五章课程第五章课程（教什么，知识结构、智力结构（教什么，知识结构、智力结构和个性结构）和个性结构）第一节课程基本理论第一节课程基本理论一、课程的含义（广义）一、课程的含义（广义）二、课程的类型（五种分类法）二、课程的类型（五种分类法）三、制约课程的三大因素：社会、知识、三、制约课程的三大因素：社会、知识、学生学生四、现代影响课程的几种理论四、现代影响课程的几种理论6、课程即社会改造——“学校敢于建立一种新的社会秩序吗？”课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚，所以课程重点应该是对一些主要社会问题和弊端及学生关心的社会现象，以及发行社会和社会活动规划等方面。5、课程即社会文化的再生产——任何社会文化中的课程都是该种社会文化的反映。课程是“从一定的社会文化中选择出来的材料”。4、课程即学习经验。——学生的学习取决于他自己做了什么而不是教师做了什么，即唯有学习经验，才是学生实际意识到的课程。课程是指学生实际体验到的意义，而不是要再现事实或要演示行为。课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式三者组成的用来指导学校育人和引导学生认识世界、提高自己的规划。——参考廖哲勋：《课程学》，华中师大，1991。二、制约课程的三二、制约课程的三SS因素因素S1——社会社会发展的要求及提供的可能。S2——学科人类文化和科学技术的发展水平。S3——学生学生的年龄特征、知识和能力基础及其可接受性。三、课程理论流派扫描陈侠：（《课程论》，人教社，1989）1、人文主义课程论：维多里诺（1378-1446，意）。2、泛智主义课程论：夸美纽斯（159-1670）。3、感觉主义课程论：洛克（1632-1704）。4、自然主义课程论：卢梭（1712-1778）。5、主知主义课程论：赫尔巴特（1776-1841）等。6、功利主义课程论：斯宾塞（1820-1903）。7、实用主义课程论：杜威（1859-1952）。8、要素主义课程论：巴格莱（1874-1946）等。9、结构主义课程论：布鲁纳（1915-）。10、发展主义课程论：赞科夫（1901-1977）。……课程理论：是研究学校课程计划的制定、实施和评价的理论。第二节中小学课程的表现形式第二节中小学课程的表现形式——课程课程计划、课程标准、教材计划、课程标准、教材一、课程计划一、课程计划二、课程标准二、课程标准11、含义、含义22、主要结构：前言、课程目标、内容标、主要结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录准、实施建议、附录33、如何执行课程标准：研究、理解、执、如何执行课程标准：研究、理解、执行、检测行、检测三、教材第三节课程资源的开发第三节课程资源的开发一、课程资源的含义一、课程资源的含义二、课程资源的特点二、课程资源的特点三、课程资源的开发途径三、课程资源的开发途径练习与思考（六）一、单项选择题l、课程有不同的分类标准，根据课程的任务分类，可以把课程分为()A、国家课程、地方课程、学校课程B、必修课程、选修课程、活动课程C、分科课程、综合课程D、基础型课程、拓展型课程、研究型课程2、我国义务教育的课程计划应该能够促进学生的各种素质全面和谐发展，课程门类要齐全，各门课程的课时比重要恰当。这一点体现了教学计划的什么特征?()A、强制性B、普遍性C、基础性D、创造性3、课程实施过程，教师要充分研究学生的学习特点。学生的学习特点表现在()A、独特性、稳定性、发展性、灵活性B、独特性、科学性、稳定性、发展性C、创造性、独特性、发展性、灵活性D、原则性、灵活性、科学性、思想性4、教科书的主体部分是()A、目录B、课文C、习题D、注释、附录DCAAB二、填空题l、把课程用于教育科学的专门术语，最早是英国教育家_____2、狭义的课程特指。3、广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及______4、型课程常以选修课的形式出现，注重开阔学生的视野，发展学生各种不同的特殊能...