小学科学关于课堂提问的技巧VIP免费

小学科学课堂中问题情境创设的探究汪蔚问题是科学研究的出发点，教师善于提问，掌握对话的技巧，能极大的调动学生的学习兴趣和求知欲，启发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。同时，提问能帮助学生掌握重点、突破难点，对课堂教学目标的达成和教学任务的完成，起到事半功倍的效果。歌德说过：“要想得到聪明的回答，就得提出聪明的问题”。因此教师需要在“问题设计”的艺术殿堂里多加修炼，提出富有吸引力的问题来，让学生在解决问题的过程中领悟知识、体验愉悦，以激起他们求知的欲望。本文立足于《科学》课堂教学的实际，笔者从三个大方面谈谈自己的一些不成熟的看法。一、小学科学课堂中提问的设计技巧问题是思维的起点，探究的开端，有了问题，才能激发学生学习探究的意识。一个好的课堂提问,可激发学生强烈的好奇心和求知欲望,从而迅速引起学生对学习内容的高度注意,启发学生思维。然而,如何设计课堂提问,从而优化教学过程，提高教学效率?这是一个值得探讨的问题,本文将结合自己的教学实践，粗浅的谈谈对这个问题的认识。1、提问要做到收放有度在新课程标准下的小学科学课堂里，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。然而在许多科学课堂教学中，还大量存在着教师提问过多、学生思考过少的现象，使学生始终处于被动回答问题的状态。2、提问要具有指向性，当问则问问题是教学的心脏，教师利用问题来诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与老师在引导中抛出的问题交相辉映，构成了我们科学课堂教学的一般过程。然而在教学过程中，有些教师单纯追求为了提问而问问题，一般存在有这么两种情况：一是把不是问题的作为问题；在《杠杆的科学》一课的教学中，有的教师为了引出“像撬棍这样的简单机械叫做杠杆”，这一科学概念，先是拿出一根棍子，问学生：这是什么？然后用它来撬重物，再问学生：当这样来使用的时候我们给它起个什么名字？只一个杠杆概念的引出就耗费了很长的教学时间，再加上一些干扰因素的引入，很不利于学生对科学概念——杠杆的掌握。在我看来，概念性的知识没必要采用提问的形式，而是可以结合课件或亲身体验的方式，直接给学生呈现出。二是把简单的问题复杂化；这种情况也是我们科学课中比较普遍的现象，我们本来可以用非常简单的话语把学生引导到科学的探究活动中，可是就是因为教师的提问，把简单的东西复杂化了。3、提问要有一定的层次性，难易适度科学课程要面向全体学生，科学教育要为每一个学生提供公平的1机会和有效地指导。所以教师的课堂提问既不能太容易，影响学生思维能力的发展；也不能太难，使学生无处下手。4、提问要及时，恰到时机当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时，这是教师提问的有利时机。5、提问可从多角度进行，拓展知识面多角度提问有助于培养学生的发散思维和逆向思维，通过一题多问，一题反问等形式突破思维的局限性，开拓学生思路，启迪学生思维。在执教《轮轴的秘密》时，探究活动进行完之后，让学生结合实际生活谈谈哪些地方运用了轮轴，并分析它的轮和轴在什么位置，这些问题在本节课研究的基础上比较好解决，但当问到：它给我们的工作和生活带来了哪些方便时，学生只会说省力。但在另一个班上课的时候，我采用了反向提问：如果汽车的方向盘上没有一个大轮子，只是一个轴，那使用起来会怎样呢？从而加深学生对轮轴在生活中作用的理解。二、谈谈课堂教学中问题设计的艺术和策略笔者从以下几个方面进行了简单的总结：1、联系生活实际一个有效的问题，首先应该是学生感兴趣的问题。什么样的问题学生感兴趣？贴近生活的、与学生已有的知识储备有关联的，才是学生感兴趣的问题。教师要尽可能地挖掘教材中与生活、生产紧密联系的知识点，分析学生已有的知识准备进行设问。其实象生活中的物质、特定的生活场景，如食品包装袋、工具箱里的工具、厨房的生活用品、出汗过多时饮用食盐水、用蜂窝煤煮...