认知主义学习理论VIP免费

认知主义学习理论及其应用KERC学习小组第二次汇报KERC研究所二、代表人物及其主要观点三、对比研究四、理论应用及研究一、理论综述认知主义学习理论及其应用认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括：1、人是学习的主体，主动学习。2、人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。3、人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。4、学习的质量取决于效果认知主义学习理论综述1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。认知主义学习理论的主要贡献2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位用。3．重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构和非认知因素。4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。认知主义学习理论的不足不足在于没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。第一节格式塔学习心理一、主要代表人物及主要观点（一）马克斯·惠特海默（二）沃尔夫冈·苛勒（三）库特·考夫卡第一节格式塔学习心理格式塔学习理论关于学习本质的观点是：从学习的结果来看，学习并不是形成刺激——反应的联结，而是形成了新的完形。苛勒指出：“学习在于发生一种完形的组织，并非各部分的联结。”这个完形是与新的情景相对应的，反映了情景中各事物的联系与关系。从学习的过程来看，学习是头脑里主动积极地对情景进行组织的过程，这种组织的方式遵循着直觉的规律。学习过程中这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，第一节格式塔学习心理二、顿悟实验沃尔夫冈·苛勒的猩猩接竹竿苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然看出两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了这个问题。第一节格式塔学习心理三、格式塔学习理论的基本观点1.学习即知觉重组或认知重组2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移3.真正的学习是不会遗忘的4.顿语学习本身就具有奖励的性质5.顿悟说及对尝试错误说的批判6.创造性思维第一节格式塔学习心理第二节托尔曼认知目的说图托尔曼爱德华.托尔曼(Edward.C.Tolman1886-1959)美国心理学家，新行为主义代表人物之一，认知行为主义的创始人。他的认知学习理论促进了认知心理学及信息加工理论的产生和发展，被认为是认知心理学的起源之一。一、代表人物简介托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。二、托尔曼学习实验结论：白鼠学到的不是一系列动作，而是迷津的空间布局，即关于迷津的“认知地图”，可见，它学会的不是一系列刺激反应联结，而是某种认知内容。认知地图：包括事件之间的顺序、方向、距离和时间关系。“认知地图”指“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。1、位置学习第二节托尔曼认知目的说实验开始时，白鼠被置于起点处，食物放在其中一条通路的一端。白鼠从起点至食物放置处为一次尝试。托尔曼在实验中发现，若干次尝试之后，白鼠从起点到达食物处的速度明显提高，结果如右图所示。...