关注幼儿的已有经验VIP免费

关注幼儿的已有经验，走进幼儿的集体学习活动一、名词解释：经验，作为汉语词汇有两种意思，一是指从多次实践中得到的知识或技能；二是指人亲身经历。经验，哲学含义，在哲学上指人们在同客观事物直接接触的过程中通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。辩证唯物主义认为，经验是在社会实践中产生的，是客观事物在人们头脑中的反映，是认识的开端。但经验有待于深化，有待上升到理论。在日常生活中，亦指对感性经验所进行的概括总结，或指直接接触客观事物的过程。幼儿已有经验，是指幼儿通过实践已经获得的知识或技能或者是亲身的经历。而这种经验包括情感的、社会的、自我意识等等多方面。集体教学活动中关注幼儿已有的经验，是将集体教学活动与幼儿的已有经验相联系，“关注”一词凸显了已有经验在集体教学活动中的重要性，之所以强调其重要性是因为笔者从现实的工作实践中发现众多的一线教师未能关注到幼儿已有经验在集体教学活动中的作用，因此要提高教育的质量，增强集体教学活动的有效性，需从集体教学活动的问题、人们对幼儿已有经验的认识、以及如何关注等方面进行实践的研究。二、参考文献：1.杜威的《经验与教育》论经验并不仅仅是在个体内部进行。尽管它确实影响着个体的态度、愿望和目的的发展，但是，这不是事情的全部。每一真正的经验都具有其积极的一面，它会改变经验的客观条件。经验不是在真空中进行的，而是直接与环境产生作用。个体经验是从这些环境中持续获得养分。因此，教育者不仅需要清楚借助环境条件以形成真正的经验的一般原则，还需要认识到哪些环境有助于未成年人经验的进一步发展，需要认识到这些物质的和社会的环境因素是如何有助于这种经验的形成。2.陈鹤琴的经验观1924年，陈鹤琴提出：“小孩子的知识是由经验得来的。”1927年又提出“幼小儿童是富于想象的，但是想想的根据是经验，没有经验就不会有想想，只要使幼稚生有机会接触自然界和社会并好好指导他们，就可以使他们有活的经验的工具和技能”。3.张雪门的经验观张雪门说：“经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。要明白儿童的经验须从儿童的环境估量入手。进幼稚园的时候儿童的环境，离了家，就是幼稚园。此外，还还有附近的街上，儿童在这三种的环境中，每天从早到晚，凡身所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。这些经验若分析起来，不外乎社会和自然。张雪门还说：“课程须和儿童的生活联络：是有目的、有计划的活动；事前应有准备，迎估量环境，应有相当的组织且须有远大的目标，各种动作和材料，全须合乎儿童的经验能力和兴趣；动作中须使儿童有自由发展创作的机会；各种知识、技能、兴趣、习惯等全由于儿童直接的经验中获得。4.《幼儿园教育指导纲要》《纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年”。“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。传统教育观阻碍了集体教学的发展。多年来我国的幼儿教育受苏联的影响较大，在教学中常常忽视儿童的主体性，更多关注的是教学程式化的东西。当前教学研究中多关注教师的“教”而忽略了幼儿的“学”。新《纲要》精神的在教学活动中的灵活应用和体现不够，等等，这些都需要我们重新审视我们的集体教学活动，改革教学活动，促进幼儿的发展。现实集体教学中老师常常苦恼为什么针对孩子总是找不到最有效的教学方法和策略呢？原因有很多，其中有一点最为关键，就是老师对孩子的已有经验认识不够，那么目前老师对幼儿已有经验认识方面的误区有哪些呢？误区一：成人将自己的经验、想当然的经验，代替幼儿的经验，认为孩子应该有某一方面的经验。这其实是一种无视孩子的存在，不尊重事实的表现。然而我们的老师常常还察觉不到自己此方的无知。误区二：成人通过语言告知将自己的经验强加给孩子，将经验直接灌输给孩子。这其实是一种“填鸭”，教师将孩子当做知识的接受器，孩子在这样的教学过程中只能是被动的接受，越是被动，孩子就越没有主动地欲望，教师和孩...