浅谈音乐课堂的“动”与“静”姓名：黄鑫单位：襄阳市第四十五中学“动”就整堂是动，“静”则整堂是静。由于学生天生具有爱动的性格特点特别是在音乐课堂上唱歌的时候就表现的更加突出了。其实，可以有两种方法来体会和感受课堂教学中的动和静。即：1、上课前，上课中给他们下马威，确立老师的主导地位。这样，所有的学生都会在静的情况下学习。2﹑充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛。这样一来，学生们就开始动起来了。为了去体会在音乐课堂教学中的动与静。我特意分别做了两次实验。第一次在进入教室时，我就开始警告学生，如果不讲秩序就得受到惩罚。坐好了,就不能再发出声音。而后又宣布了几条上课的纪律和相应惩罚措施。随后又不停的加以警告和惩罚。虽然我不停的在制静，效果还不错。但是在学习歌曲时，还是有个别学生已经开始窃窃私语了，对于这个现象，基于确立自己的主导地位，我毫不留情的扼杀在了摇篮里，并实施了相应的惩罚措施。而后又重复了几次。最终呢，在不停的制静中，我没有完成教学目标。学生们的表情让我体会到了什么叫做下马威，而我也在一种非常不好的状态下结束了这堂课。那么第二次呢，我一改上次的行事作风，始终面带微笑，语气也温和了许多。领学生进音乐室时，只是稍作提醒。进入教室以后，为了活跃气氛，我就以一个游戏为课程的导入。学生听到要做游戏，教室里一下子变的热闹起来。在游戏过程中，学生的积极性一直很高，以至于最后到了无法控制。随后，教学过程中，有的学生仍然沉浸于先前游戏。注意力不集中，乱说话，甚至于大声喊话。给予一定批评后，又继续开始讲话。最后，这堂课在一片欢呼声中结束。学生看起来似乎很开心，表面上我仿佛达到了目的。可我的教学过程却在活跃的课堂气氛中走的过于艰难。知识技能目标几乎没达到。虽然学生很高兴，但我却十分的累。儿童的心理特点是好奇、好动、好胜、好玩，虽然他们的知识面和联想力还不够丰富，但对音乐情绪的直接感受能力并不差，特别是自我表现欲望非常强。在音乐课中，中低年级学生特别容易手舞足蹈地“动起来”。闻乐则舞是中低年级学生的突出特点，“动”是他们表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。而往往在课堂上，因为孩子们的“动”，会觉得课堂上学生太“乱”，会被认为是这堂课的“最大的失败”。然而，从某种意义上讲，又只有学生“动”起来，课堂才更有效果。经过了这两堂课，我查了许多资料。对如何把握音乐教学中的动与静，有了一些自己的想法。1、处理好严与宽的关系，宽中有严。“严”是有课堂秩序要求，各个环节衔接自然，不是教师对学生严厉，故意制造严肃的气氛，这样容易让学生产生抵触的心理，甚至导致学生的反感，演变成不愿意上音乐课。这样就得不偿失了。2、“宽”需要教师创设开放的教学环境，给学生营造一个“宽松、自由、民主、和谐”的教学氛围，让学生在课堂上“敢想、敢说、敢动”。这样的形式往往可以很好的将学生的积极性调动起来，从而达到他们向上隐喻克，乐意上音乐课从心底里期待上音乐课。而教师要做到“宽中有严、严重有宽”，那就应该：1、放宽教师心态。2、师生互动交流。3、发挥学生的个性。教师必须要放下架子，真正融入到学生当中去，以民主的态度，用自己的热情激励带动学生，让他们真正自由的驰骋于音乐中，从心中喜爱音乐。教师不仅仅是活动的操作者，指导者，更重要的是活动的参与者，是学生的合作伙伴。首先，新标准教学中较注重的一点是课堂要以学生实践为中心，多种活动为手段，让学生在大量的音乐活动中去学习、创造，但教师更要合理安排课堂活动，不能从头到尾都动，要做到动静结合。因此，在音乐教学过程中，师生可共同讨论歌曲的速度、力度及歌曲的体裁风格、流传区域，根据歌曲的内容确定歌曲的主题是赞美的还是鞭笞的，是催人奋进的还是引人深思的，以此确定用什么样的情绪、速度来表现歌曲，用什么样的舞蹈动作来表现歌曲。在教学形式上，用评唱的形式让男女生互唱互评、小组内同桌互评、全班唱、师生共评等多种方式交替进行，在广泛点评的基础上再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲。鼓励学生积极上台演唱，不断提高...
