让作文批改成为构建师生交流的平台老河口市第七中学刘玉玲随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说—作文难写；对老师来说—作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间毫不相干的第三者，一直阻碍着作文成绩的提高。其实，作文批改是连接师生关系的纽带，是构建师生交流的平台，唯有实现“教师—作文—学生”一体化，才能实现作文水平的提高。（一）让作文批改成为构建师生写作交流的平台初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，记叙文的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的审题和选材能力，我布置了一篇半命题作文《在成长》，其中有几个同学都写了“在挫折中成长”，有同学在自批中写到：“我选了生活中所遭受的两次挫折来表现我战胜了挫折，说明我长大了，但我总得有些地方不妥，不知道重点写挫折，还是写成长”。从学生的批语中可以看出，学生对此命题作文的审题与选材有误差。于是，我在批语中写道：“你的选材不错，但此命题关键是‘成长’，‘挫折’是‘成长’的条件，你应略写所遭受的挫折，详写怎样战胜挫折，让自己变得坚强、自信、努力。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，真是一举两得的好办法。（二）让作文批改成为构建师生思想交流的平台十四、五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自已的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，《我再次感受到了》有个同学写的是《我再次感受到了痛苦》内容是学校实行封闭式管理，教师抓得紧、管得严，让他失去了自由，陷入了痛苦。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种管理方法……”而在互批中有同学这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，哪里有绝对的自由？没有平时的严格管理，哪里能养成良好的习惯？老师那样辛苦又为什么？总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能片面的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。（三）让作文批改成为构建师生感情交流的平台中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，数学老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没听进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直到最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼...
