附件3兰州市2013教育科学规划“个人课题”申报表（一）说明：本表由“个人课题”申报人认真填写，“编号”一栏申报人个人不填写。注意：申报表（一）和申报表（二）分开装订。编号类别小学语文姓名钱永合市县区西固区学校月牙桥中心学校课题名称小学高年级语文作业小练笔设计的研究电话13619315310电子邮件724729439@qq.com兰州市2013年教育科学规划“个人课题”申报表（二）编号类别小学语文课题名称小学高年级语文作业小练笔设计的研究关键词界定及课题名称的解读一．关键词界定：小练笔小练笔：小练笔是学生以课本和生活经历为题材，进行书面表达能力的一项活动。具有角度丰富、细水长流、经常训练的特点，对培养学生的读写能力，提高学生的语文素养起着重要作用。二．课题解读：小学高年级语文作业小练笔设计的研究：一般说来，进入小学五、六年级，学生的习作开始着力于“篇”的训练。语文教学实践与课题研究实践充分表明，从小练笔人手，因课而练，是促进学生由“片段”向“篇章”过渡的有效方法。本课题就是选择自己教学和研究中的真问题，发挥学生主人作用，在语文课堂教学中适时设计小练笔，或依据插图驰骋想象；或在情感喷涌时抒发感受；或在空白之处着力补上一笔；借以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，帮助学生理解课文内容，培养学生的习作能力和语文实践能力。课题研究的背景及意义一．课题研究的背景：通过本人调查、研究，发现当前语文作业存在以下的问题：1、目标不明，“盲”练。为练而练，盲无目的；作业空、大，教师不作铺展，使学生摸不着头脑，无从下手。2、形式单一，“呆”练。不顾文本的特点和价值，一律采用“读读写写”、“背背记记”、“我想对XX说”，单调机械，形式呆板，缺乏思考性。3、缺乏梯度，“散”练。不顾学生、文本的差异，不管是否已掌握、能接受，布置作业一律同样要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作业，缺乏整体的连贯性和系统性。如此的作业，使学生思维停滞，是“死”练。更有部分教师却死守所谓的“经验”，仍然在应试教育上拼命，学生练得心疲力竭，不堪重负，但成绩没进步，能力没提高，更谈不上语言习得和语文素养。二．课题研究的意义：如果达成预期研究目标，我相信会有以下突破：1、师生关系更加民主、平等、和谐。因为小练笔设计，注重学生发展，倡导教师把表演的舞台留给学生，把学习的主动权还给学生；所以师生在愉悦、宽松的氛围下共同学习，就一定会更加和谐。2、学生创新意识和创新精神得到培养。因为小练笔设计注重知识与实践的结合，能激发学生的情感，提供学生多种获取新知识的写实情景，让学生多渠道地在体验中得到新知，锻炼学生创造力和知识的应用能力；注重学生主课题研究的目标课题研究的目标：1、通过研究，整合教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。2、通过研究，提高学生的读写能力，有效地提升学生的语文素养。3、通过研究，探寻开展高年级语文作业小练笔设计的规律和模式。4、通过研究，激发学生阅读和写作的兴趣，培养学生良好的读书习惯，提高学生运用语言的能力。课题研究的内容语文教学中我将紧紧抓住课程资源，立足文本，依据每篇课文中的训练点进行小练笔的指导；不断反思实践，力求让学生在读与写中有所突破，提高语文素养。1、结合文本设计仿写，提高学生语言表达。2、拓展文本描绘续写，培养学生想象思维。3、迁移文本学习技巧，指导学生模仿创作。4、捕捉文本情感火花，沉淀学生阅读感悟。课题研究过程及一．课题研究过程：一、准备阶段（2013.4—2013.5）1、进行相关问卷调查、个别访谈。体作用的发挥，尊重学生的个别差异；所以就一定能使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和写作水平都得到提高，潜能得以开发。方法2、确定《小学高年级语文作业小练笔设计的研究》“个人课题”,并制定研究计划。3、申报立项。二、实施阶段（2013.6—2013.11）1、学习《语文课程标准》等相关教育理论。2、在班级开展语文作业小练笔设计学习现状调查。3、在班级实施小练笔研究计划；让小练笔练习在语文活动中推进；让小练笔练习在语文学习互动中延伸。4、在班级开展语文...
