开放语文课堂实施立体化教学薛勤“学生成了学习的奴隶，教师成了教材和教案的奴隶”是传统教学历程中愈演愈烈的结局，“死的”教案牵制着“活的”教师和学生，培养出来的新人已不适应时代要求。《语文课程标准》中新理念的提出，如春雷般唤醒了广大语文教育工作者的改革意识，新一轮的课改大潮推动着教育革新的步伐。如何在教学中“全面提高学生的语文素养”语文教师们共同关注积极探索的问题。随着课改的深入，作为语文教师，已不能满足于教给学生基础知识和一般能力，而应培养学生主动改造环境和不断超越自身局限的意识。因此，必须从高一层次——生命的层次，用动态生成的观念，以学生主动学习、潜力开发和多方面发展需求得到满足的目标，重新构建新的语文课堂教学观。我认为，根据语文课程的特点，建立开放性课堂，实施立体化教学很有必要。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，汉语言文字的源远流长、中华民族文化的博大精深正如春雨般“润物细无声”，无时无刻不在浸润着学生们幼嫩的心灵，熏陶和感染着他们的人格发展。因此，语文的学习并不能仅仅用课堂时间来量化，而它呈现的是一个可拓展、可持续发展的体验过程。此外，语文是实践性很强的课程，生活在母语环境中，学生可利用的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，教师应该让学生更多地直接接触语文学习资源，在大量的语文实践中掌握运用语言文字的规律，形成语文乃至其他学科学习的必要能力。基于语文教育的这两大特点，教师的当务之急在于站在更高的起点，着眼于学生的素质发展，解放教学思想，不要将语文教育狭隘化。既要看到语文课程的独立性，又要看到它与不同学科之间的交叉相融性；既要看到语文课堂的完整性，又要看到课前、课中、课后的可持续发展性，还要兼顾课程目标的阶段性和系统性；既要使用好教材，扎实学生的基础知识，又要巧妙地结合生活实际，最大限度地拓展教材，扩大和挖掘学生学习的空间和深度。在具体的做法上，我认为教师要积极扩展语文学习的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在各种知识层面的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，掌握灵活的学习方法，切实提高学习效果，进而逐步获得现代社会所需要的语文实践能力，这就是所谓的“立体化教学”。下面就以阅读教学为例简单谈谈如何实施立体化教学。（一）开放课程时空，课前、课中、课后学习延续整合课文仅仅是一个例子，一个学习、感悟和积累语言文字、提高阅读能力和写作能力的例子。我们应该努力发掘蕴藏于课文之中的语文学习资源，让学生从中汲取优秀文化的丰厚营养和精妙智慧，积淀自身发展所需的文化底蕴，从而培养高尚的情感、积极的人生态度和正确的价值观。因此，课文的教学应该是一个开放性、连贯性的过程，课前、课中、课后的学习是一个延续性的整体。布鲁姆认为：有效的教学，始于知道希望达到的目标。预习使学生课前就明确了学习的目标，一上课就可以变被动听课为主动的参与教学活动。课前预习不仅仅是查字典扫除文1字障碍，朗读课文了解大意的过程，更重要的在于学生通过查阅相关资料，自主获得课外知识，逐步形成质疑解疑等自学能力，获取初步的情感体验，为课堂的学习作好知识、能力和情感的准备。课堂上，以学生为主体，教师为主导的师生互动型愉快教学让学生感受到学习的乐趣和自主求知的成就感，顺利完成学习目标后教师应抓住这一教学契机，利用课外的实践活动对教学内容进行更深入地挖掘和拓展，将课内知识与课外生活相结合，实现课堂内外的融合，促进学生学习能力的全面提高。以人教版第四册古诗《咏柳》的教学为例，这是一首描写柳树的诗。教学目的在于让学生在理解文字的基础上感受古诗语言的优美并欣赏柳树的形态美，着重于培养学生的审美情趣和对大自然的热爱之情。所以在教学前可以布置学生搜集古今中外描写柳树的语句篇章进行摘抄欣赏，以便在比较中多角度地感受柳树的形态美，进而体会到更高层的内在美。在找资料的过程中，学生充分动手动脑，学习积极性极大提高，也很自然地学会一种分类查找、比较学习的自学方法。正因为有了这样的预习铺垫，课堂教学取得了很好的效果...
