营造和谐课堂氛围，减轻学生学习英语的焦虑感【摘要】学生的课堂焦虑感主要是指情感焦虑，具体地说就是英语语言焦虑，即学生在学习英语中不时感觉到的来自语言学习与交际相关的特定课堂环境下产生的压力。当今英语教学的中心已由教师转为学生，学生是课堂的主体。这种焦虑感一旦产生，就会对学生的学习造成很大的障碍，也会对教师的教学造成很大的影响，从而影响英语课堂效果。因此，帮助学生克服焦虑，以一种积极而乐观的情感学习，是我们英语老师的当务之急。【关键词】课堂焦虑感，和谐的课堂氛围，平等合作的关系学生的课堂焦虑感主要是指情感焦虑，具体地说就是英语语言焦虑，即学生在学习英语中不时感觉到的来自语言学习与交际相关的特定课堂环境下产生的压力。当今英语教学的中心已由教师转为学生，学生是课堂的主体。这种焦虑感一旦产生，就会对学生的学习造成很大的障碍，也会对教师的教学造成很大的影响，从而影响英语课堂效果。因此，帮助学生克服焦虑，以一种积极而乐观的情感学习，是我们英语老师的当务之急。有研究者指出,焦虑与学习效率的关系呈倒U形曲线,即中等程度的焦虑对提高学习效率有利,能使学生维持适度的紧张状态,取得良好的学习效果,而过高过低都对学习不利。焦虑水平过高会引起学生过度紧张,注意力不集中,从而干扰其认知活动；焦虑水平过低,则激发不了学生的积极性和潜能,注意力也不能高度集中。本文就如何营造和谐课堂氛围，减轻学生学习英语的焦虑感谈几点做法。一、教师要转变观念,引发学生积极情感在平时的教学过程中,尽管有很多教师已经意识到学生参与课堂教学的重要性,但由于种种原因,教学还是以教师为中心,以掌握书本知识为目的。我们要进一步认识到教与学的密切关系,语言教学更要强调学生为主体,以学生的体验和知识转化为重点,教师只是组织者和语言输入提供者。要激发学生学习英语的热情,提高教学质量,教师就要转变观念,强调情感因素的影响,重视学生情感的表达,以合作者的身份真诚地理解和接受学生及其观点,师生互教互学,教学相长。如果英语教学能做到知情合一,就能摆脱这种师生缺乏交流、机械传授语言知识的沉闷课堂气氛,形成一种学习者积极参与表达自己、充满活力的课堂气氛，从而减轻学生对英语学习的过度焦虑感，增强学生参与英语学习的主动性和积极性。二、教师要以表扬为主，注意说话的艺术教师的激励是“催化剂”，是学生进步的“加速器”，它突出的表现在如何使用语言去不断激励学生对知识产生兴趣，从而自觉地获取知识，去不断地追求和探索。有一位教育家曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以说，1在教育教学过程中，教师科学地运用说话艺术，给学生以激励，在学生的心目中，教师的表扬和鼓励具有极高的威信，一个会心的微笑，一个赞许的点头，一句普通的赞扬，一个肯定的手势，他们都能从中获得极大的满足，从而激起向上的力量，鞭策其继续奋发向上，可以促使学生以良好的心态积极主动地参与教学活动，从而提高教学效率，顺利地完成教学任务。教师及时认真、恰到好处的表扬，是一种巨大的激励和鼓舞力量，它对鞭策先进，激励后进，肯定正确，否定错误，会起到积极的促进作用。对后进生的表扬，更是一种艺术，古代的伟大思想家、教育家孔子说：“数生十过，不如奖生一长”。这在一定意义上体现了教师的说话艺术。对于这一点，我的感触尤为深刻，就以早读来说吧，学生一来不够重视，二来老师不在时读的积极性不高，一开始我每天虽然一大早就到学校检查我教那两个班的早读，但效果不够满意，有时不免会批评几句，反而效果更差。后来，我每天找机会去表扬他们：“今天我上楼梯就能听到你们爽朗的读书声了，让我兴奋地跑了上来。”“我真开心，一到办公室门口，值日老师就向我表扬你们读书认真哦！”“某某同学今天读得多么认真、爽快，另MissDeng不禁刮目相看，感到无比欣慰（配合一个夸张得让他们发笑的表情）。”“好极了！我就喜欢你们这种读书的声音。”……现在，早读英语已经成为我和学生们的一件乐事。如果说表扬是给幼树培土浇水，那么，批评则是给幼树整枝除虫。但是批评不如表扬那样容易被学生...
