2022《雨霖铃》教学反思《雨霖铃》教学反思作为一位刚到岗的老师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家收集的《雨霖铃》教学反思，希望能够帮助到大家。《雨霖铃》教学反思1柳永的《雨霖铃》是抒写离情别绪的千古名篇，也是柳词和有宋第1页共68页一代婉约词的杰出代表。新课程标准下的语文教学，重新强调回来体验、回来心灵。尤其是诗歌更要注意让学生获得直观感受，获得心灵共鸣，从而得到美的享受。创设情境、符合考纲、整合学问、有效评价，这些都是高效课堂的基本要求，作为一名初登讲台的青年老师，我觉得自己还不能做到四平八稳、将这些要求全部落实到课堂教学的环节中。因此，我便结合所讲课文的特点，将情境创设作为落实高效课堂的主要手段。明确了这一方向之后，我起先细心的打算课件、反复推敲教学语言、选择适合的朗诵配乐，希望可以通过这些手段在课堂上营造出词第2页共68页人柳永想通过《雨霖铃》传递给我们的意境。但是，在进一步分析课文之后，我发觉，我所做的工作，都只是表面功夫。学生假如对诗词本身没有较深化的理解，那么这一切外在的东西都是没有载体的。因此，我变更了方向，将问题设计作为创设情境的重点，或许能获得相对好一些的收效。因为，恰当的提问，可以引导着学生探究文本，主动思索，从而揣摩出诗词的味道。于是，我起先在教案中加入问题设计的环节。针对不同的诗句，我设计了这样几个问题，“‘执手相看’的动作表达了作者怎样的情感？”、“‘暮霭沉沉’的设想表达了作者怎样的情感？”、“‘寒第3页共68页蝉凄切’的画面表达了作者怎样的情感”、“面对‘杨柳岸晓风残月’的景象，诗人会想到什么？”等等。可是在第一次试讲的过程中我发觉，学生的反应非常不好，大家对我所提出的问题并没有主动回答，思索问题的热忱程度也不高，课堂氛围呆板压抑。面对这样的状况我起先反思缘由，是学生对这篇课文本身不感爱好吗？我翻看了一些学生的教材，发觉他们的教材上记了大量的笔记这证明学生们对这一课是很感爱好的，他们希望对这首词有更加深化的理解，只是在课堂上没有进入充分思索的状态，只是简洁干脆地接受了老师的想法。导致了学过以后对于诗歌的印象并不深刻。第4页共68页为什么会出现这样的问题？为什么没有调动起学生思索的主动性在阅历丰富的老老师的指引下，我再一次把目光聚焦到问题的设计上我发觉，我所设计的问题没有梯度性、区分性。许多问题的设计是雷同的，让学生感觉回答完一个问题后，剩下的问题就无话可说了。此外，问题的指向性不明确，让学生不知道从哪个角度思索。也就是说表面上出现了学生不与老师互动的问题，而事实上，这个现象的缘由是问题设计不科学。针对这个问题，我将我所设计的问题做了修改。将原来的问题改成“词的上片没有写‘情’却到处含情，是如何表现的？”、“‘念第5页共68页去去’一句出现在婉约词中是不是显得不协调？”、“‘经年’二字有怎样的味道？”、“‘虚设‘又有怎样的表达效果？”经过这样的改动，在其次次上课的时候，我自己感觉课堂的效果比第一次好一些。至少学生们起先进入了思索的状态，他们起先不再排斥我的提问，基本上都能努力的在课文中找寻问题的答案。但是，课堂气氛沉闷的问题仍旧存在，学生们虽然在思索，但是却不能够的得出较好的答案。这个问题又一次引起了我的反思。是不是问题设计的太难了，让学生百思不得其解呢？在通过对老老师的询问，我体会出，这次的问题出在环节设计上，缺少了让学生反复朗读第6页共68页品读诗词的过程，那么学生对于课文的理解自然就不。所以，高效课堂不仅须要科学的问题设计，更须要学生对于课文的品读，以读促解，以读促悟。《雨霖铃》教学反思2昨天听了一节雨霖铃，反思如下。《雨霖铃》一课究竟应当教些什么呢？老师的学习目标设计的是1、了解柳永的创作风格2、体会该词的画面感3、学习情景交融虚实相生的艺术手法4体悟情感，当堂背诵。个人认为，这几个学习目标多有可商榷的地方。首先，关于创作第7页共68页风格的问题。仅仅通过《雨霖铃》一词来了解刘永词的...
