分数的再认识教学设计VIP免费

《分数的再认识》教学设计课题名称：《分数的再认识》教学年级：五年级设计者：洛河中心小学柴玲一、教学内容分析1、教学的主要内容《义务教育课程标准实验教科书·数学》（新世纪小学数学教材）五年级上册第34页《分数的再认识》。2、教材编写特点在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数及分母是10以内的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等具体问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生的认识，使学生进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义的教学，使学生充分认识“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。二、教学目标：1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。3、体验数学与生活的密切联系。三、教学重点：理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。四、教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。五、教具准备：教师准备几个圆片，大部分学生每人4个圆片，小部分学生每人6个圆片，极小部分学生每人8个圆片。六、教学过程：（一）复习铺垫:分数的基本知识1、出示数，同学们，这读作什么？表示什么呢？（引：还可以怎么说？还可以表示一样的物体的一半）。2、出示，它的是多少？边说边贴：的又是多少？的呢？同学们，从这边（指着板书），大家能看出它们相同的地方吗？不同点呢？（同样是这些圆片的，但它们却都不一样）。设计意图：初步感知，同为的分数，随着整体不同，所表示的数量也不同。（二）、活动一：创设情境，提出猜测师：我们每位同学手上都有一些圆片，你能拿出自己全部圆片的二分之一吗？请举起来给大家看看。（学生拿）师：你总的有几个圆片？（4个）板书：42你的是几个？（2个）为什么？63跟他一样的同学请举起手来。84刚才我发现你拿的圆片是3个，你总的有几个圆片（6个），那么你的就是3个，为什么？还有不同的吗？……师：刚才，大家都拿出自己总圆片的，可是拿的对吗？这是分数问题，今天，我们就一起来认识分数，验证一下，大家拿的是否正确（板书：分数的再认识）设计意图：本活动从拿圆片，让学生从实际操作中，复习巩固分数的意义，让学生从实际的情境中发现问题，提出问题，激发学生对再认识分数的探索欲望。（三）、活动二：探究学习，验证猜测1、请大家翻开课本34页，看图1，思考以下几个问题：（1）、这幅图讲了什么？（2）、你发现了什么数学知识？（3）、你还有哪些问题？①学生自主探索(看书自学)②讨论交流：现在把你刚才自己发现到的，还有什么不明白的地方在小组内进行交流。③全班反馈。教师板书：84反馈时，教师及时进行84信息收集、整理。632、引导讲出：原来他们的铅笔数不一样多，所以拿出的就不一样多，如果原来他们的铅笔数一样多，拿出的就一样多了。3、是不是这样呢？大家再通过我们手上的小圆片来验证一下，看看刚才同学们的猜想是否正确（当总的有4个圆片时，所取出的是2；6个时，它的是3；8个时，它的是4）4、从板书中，你发现了什么？（如果总数相同，它的就一样多，总数不同时，它的就不同，也就是说，一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同）。设计意图：（让学生在具体的情境中，经历“讨论——初步得出结论——验证——总结归纳结论”的一个体验数学的过程，从中体会“整体”不同造成相同分数（即“部分”）表示的大小多少不同然后明确指出：一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，以加深学生对分数的进一步认识）。（四）巩固练习1、口算基本练习出示两本厚度不同的书。师：昨晚，老师分别阅读了数学和语文这两本课本，每本都阅读了它的，现在我看到...