《说“一”不“二”——避免歧义》教案3VIP专享VIP免费

《语言的清晰性一——避免歧义》教案【教学目的】让学生在分析实际语例的过程中，提高他们辨别语句歧义的能力，进而使学生在实际语言运用（尤其是写作）中实现语言表达的清晰性之目标。【教学过程】一、导入古时，一个性急的王员外有次宴请四个客人。可是过了约定时间了，客人只到了三个，而另一个却迟迟不露面。王员外不由得说了一句：“该来的怎么还不来？”一客人听了心里不是味：“难道我是不该来的？！”乃拂袖而去。王员外着急了：“不该走的走了。”另一客人暗忖：“原来我是该走的。”也扭头离去。王员外不由地喊了声：“我又没说你！”最后一位客人待不下去了：“讲了半天，却是指我。”拔脚就走。只剩下王员外一人呆在那里。请同学们想一想，可怜的王员外是在什么地方出现问题了？明确：问题在于王员外的三句话会让人产生误解，也即涉及歧义问题。二、学习要点要想表达“清晰”，首要条件是防止误解，防止误解就是要注意避免歧义。三、结全语例分析，探讨造成语言歧义的原因（一）口头语中的歧义现象：例：1、头发长得怪（zhangchang)这个人好说话(haohao)2、你为什么打他？(“打”重读时表示不赞成这种方式；“他”重读时表示打错对象了）3、（这份报告）我写不好（我写‖不好我‖写不好）4、你好（可以表示友好、生气、打招呼等）4、这是致癌物质（其中“致癌”与“治癌”同音）明确：造成口头语歧义的因素有：读音、轻重音、停顿、语调。（二）书面语中的歧义现象：例：5、我要赶去上课了，不然就要迟到了。6、原市公司总经理因病不幸去世。7、李明与王同是多年的好友，此次久别重逢，分外激动，他高兴地紧握他的手。8、不适当地管教孩子对孩子的成长不利。9、妈妈的鞋还没有做完。明确：造成书面语中歧义现象的因素：语词使用，例5中的“上课”的理解既可以是指学生学习又可以指教师教学；语序，例6中的“原”既可修饰市又可修饰公司还可修饰总经理；交代和指称，例7中的两个“他”具体内容让人无法确定；语言层次，例8中的“不适当地管教孩子”既可划分为“不‖适当地管教孩子”又可划分为“不适当地‖管教孩子”；语义关系，例9中的“妈妈的鞋”虽然层次划分和层次关系都一样，但可做多种理解。四、注意的问题1、语法歧义和事实歧义实际上在交流过程中，如果能有足够的背景内容，将不会产生歧义。例：有人说我是学术界的泰斗，但只凭我这点功底，岂敢消受？因此，在实际语言表达中，要注意语法上有歧义的句子在一定语境中就可能是一个表达清晰的句子，甚至可以达到很好的表达效果，例：三人在庙檐下立地看火。数内一个(①)道：“这条计好么？”一个(②)应道:“端的亏管营、差拨两位用心！回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。这番张教头没得推故了！”一个(③)道：“林冲今番直吃我们对付了！高衙内这病必然好了！”又一个(④)道：“张教头那厮，三回五次托人情去说‘你的女婿没了’，张教头越不肯应承，因此衙内病患看看重了。太尉特使两个央浼二位干这件事。不想而今完备了！”又一个(⑤)道：“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去！”那一个(⑥)道：“这早晚烧个八分过了。”又听得一个(⑦)道：“便逃得性命时，烧了大军草料场也得个死罪！”又一个(⑧)道：“我们回城里去罢。”一个(⑨)道：“再看一看，拾得他一两块骨头回京，府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。”《林教头风雪山神庙》上例中⑴—⑼的指代内容初看上去真是让人无法推测，但置于《林教头风雪山神庙》的具体语境中，却又是非此就无法传神地表达出当时林冲与陆谦等人的真实情况，取得了极好的效果。2、歧义与修辞在我国的古诗中，有如以下句子：东边日出西边雨，道是无晴却有晴。在俗语中（尤其是歇后语）也有大量这样的句子：猪鼻子插根葱——装象在此，我们应该严格区分歧义与修辞（尤其是双关）是两个不同概念：歧义是消极意义上的语病现象；而修辞是积极意义上的特殊表达形式。五、训练（一）分析以下有歧义的句子，找出产生歧义的原因：1、日夜思念着我的慈祥的母亲2、总结宣传先进的经验。3、在座的人，谁都说不清楚这件事情的来龙去脉。4、文章分析了无产阶...