1《认识三角形》教学反思《三角形的特性》是人教版义务教育教科书四年级下册第五单元的第一课时内容。在一年级下册，学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆5种平面图形，能够在众多的平面图形中辨认出三角形。本单元在此基础上进行学习进一步丰富学生对三角形的认识和理解。为此，在读懂学生，读懂教材的基础上，我做了如下处理，使课堂教学趋具完美：一、关注经验，研启结合，抓住新旧知识连接点。教一个内容的最佳途径是联系学生的数学现实和生活现实，在将要传授的知识和学生已经在现实世界中积累的或是已经学过的知识之间建立紧密的联系。学生在学习三角形的特性之前，已经积累大量的生活中三角形的原型。因此我先让学生观察图片，从图片中抽象出三角形，接着让学生自己画三角形。对学生而言画出一个三角形并不困难。此时抛出问题“为什么说你画的就是三角形”，大部分孩子对三角形的认识只停留在“有三个角、三条边的图形就是三角形”，这样的认识是不严谨的。我引导学生学会在遇到学习困难时最好的方法就是看书。通过看书，找出重要字眼。就这样，我遵循概念教学的规律，及时地把学生头脑中形成的初始概念进行反思、对比，从而形成正确概念。接下来，我结合图形引导学生正确理解“三条线段”和“围成”，再让学生第二次画三角形、在这两次画三角形的操作活动中进一步感知三角形的属性。正因为我由始至终都在引导学生紧紧围绕三角形定义说三角形、画三角形、判断三角形，所以就能把“错误资源”转变为“有效资源”，让学生在认知冲突中对三角形有了更深刻的认识。二、巧设教学环节，在“练”与“评”中巧破教学难点在以往的教学中，我们发现如何在三角形中正确作高是一大难题。如何扎实开展这一教学环节，达到最好的教学效果？我思考良久发现，画高的关键是先理解三角形高的定义，找对对应顶点和对应边。那么怎样引入高呢？我从解决问题入手，预设了三角形过不去的情境。学生自然想到那是因为门太矮，三角形太高。那什么是三角形的高，引发了学生思考。此时学生是很难把高的定义表达出来了于是我再次让学生自学课本。通过阅读学生对三角形的高和底的含义理解浅尝即止。所以接下来我让学生在研学案上画较为简单的锐角三角形的高。引导学生边画边思考画高的方法。因为有了小组合作以及教师的及时点拨，学生不难理解高2也不难体会尽管三角形大小不同，但画高的方法是一样的。接下来，我再引导学生画直角三角形的一条直角边上高。学生有了对三角形“高”的理解，不难发现此时的高就是三角形的另一条直角边的长度。如果换成第二条直角边为底，那么此时的高也不用画出来了，就是第一条直角边。最后剩下以斜边为底的高了。这样的一个过程，水到渠成地让学生在动手操作和小组交流中感悟到三角形的三条边都可以为底，所以三角形有三条高。在学生明晰三角形有三条高以后再回顾情境问题，很轻松地，学生会想到三角形有三条高，不妨给三角形模具旋转一下就能想到解决问题的方法。最后我还设计了一题研学拓展，把一个三角形分成左边一个锐角三角形，右边一个钝角三角形。学生轻松地就画出锐角三角形的高，而在综合运用本课知识后也可以找出钝角三角形长边上的高其实是与刚刚画的高重合。这样的处理既没有超出教学要求，也可以让学生从中感受钝角三角形长边上的高。这样完美的诠释，让人眼前一亮。既基于学生旧知来学习新知，又凸显数学知识的本质特点，把旧知不断扩充延伸，让学生的视野和数学眼界更加开阔。综观整节课，我让学生经历了“从已有经验为基础——动手实验发现数学结论——体会应用”知识的形成过程。在宽松和谐的氛围中，让学生自主研究、教师启发、学生再练习、教师再评价。通过开展小组的、全班的不同形式、不同范围的交流，师生共同分享着每项活动的成功，情感溶于快乐之中，知识溶于快乐之中。
